整理和複習:通過這節課，學生基本掌握了「混合運算」計算格式以及運算順序，但乘加、乘減、這問題學生剛剛接觸只有少部分學生能夠理解。
平均分的認識（一）:學生的數學學習能力是乙個親身實踐，參與知識的產生與形成的過程。在教學中教師以學生和學生的生活經驗為資源，採用小組合作交流的學習方式和學生喜歡的形式讓學生積極地學、主動的學。
力求在教師的啟發引導下，充分發揮學生的主動性。發揮小組合作學習的功能，給學生營造一種民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢於發表自己的看法和意見，使他們的情感信心在交流中得到發展，對知識的認識得到不斷的拓展，為學生提供乙個展示自我、體現個性的良好時機，讓每位學生都得到發展，獲得學習的樂趣。
平均分的認識（二）:這節課充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。學生始終積極、主動參與學習過程，在自主探索『合作及交流的過程中解決問題』教師讓學生在交流中，欣賞同學解決問題的辦法，體驗成功，進一步理解平均分的方法，感知平均分在生活中的應用，使學生感受到生活的數學，數學在生活中的作用
除法的含義及讀寫法:教師在教學時，把除法的概念的教學放到生動具體的情境之中，體現了 《標準》中提出的新理念。
認識除法的各部分名稱:教師現複習舊知，為新知識做鋪墊，然後設計了認識除法的教學活動，組織「分一分，寫一寫、讀一讀」的學習活動，以及讓學生反覆動手操作，多次經歷用除法算式表示平均分的過程，從而領悟除法的意義，大部份學生已經能很好的掌握本章的內容
除法初步認識練習課:讓學生參與到習題中去，加深理解除法的含義
用2—6的乘法口訣求商（一）:引導學生在一系列的擺一擺、想一想、說一說、議一議的活動中，從具體問題向抽象算理進行了深入**，並呈現出演算法的多樣化。最後通過比較讓學生悟出用乘法口訣求商的演算法最簡便，促進學生對演算法的掌握理解，溝通了乘法與除法之間的關係。
這樣的教學，既發展了學生思維，又培養了學生的**精神和創新意識，大大地提高了課堂教學效率。
用2~6的乘法口訣求商:用遊戲，活動，比賽的形式進行練習，不但鞏固了所學知識，而且使學生也產生成就感，獲得愉悅的體驗。
用除法解決簡單的實際問題:教師在複習和準備這個環節中，放手讓學生動手操作，激發了學生的學習興趣，良好的開端是成功的一半。然後在新授過程中，教師有意識溝通乘除法間的聯絡，在分析、比較的過程中潛移默化的培養了學生的數學思維，這體現了教師作為引導者的地位
求乙個數裡面有幾個另乙個數:學起於思，思源於疑。為學生營造平等、民主、和諧的學習氣氛，讓生在這氛圍中質疑問題，培養學生的問題意識，進而擁有解決問題的能力
用乘除兩步運算解決實際問題:以表演的形式，呈現出數學的問題，。讓生經歷發現，提出問題和解決問題的過程，感受數學在日常生活中的作用，同時獲得一些初步的提出用除法計算問題和解決問題的活動經驗
整理和複習:通過教師的整理及設計的摘平果遊戲，調動起了學生極大的積極性，讓生在樂學的氛圍中，掌握了本單元的知識
圖形與變換:在教學中，我努力讓學生在親身初中中進行自主探索。課堂教學中，組織了一系列活動，如找角、畫角、折角、剪角、評角、應用角、創造角等，使學生對「銳角」和「鈍角」的認識不是停留在機械的理解和記憶之上，而是經歷了乙個親身體驗和不斷反思的認識過程，在「做數學」的活動中，促使學生真正理解和掌握「銳角」和「鈍角」的特徵。
新課程理念下的數學要改變傳統的「傳授——接受」模式為「探索——發現」的學習模式。因此，在學習中很多知識我都盡量讓學生用自己的方法去學習，去感悟。如讓學生給角進行分類這個環節就充分的體現了這個意圖，先讓學生動手分類，再經過小組合作、積極主動地思考分類的理由，學生自己不知不覺地就找到了要找的答案，表現出了很強的求知慾，體驗到了成功的快樂。
到後來的親自動手實踐量一量的活動中更進一步的讓學生動手去操作去驗證，同學們都積極地去參與整個課堂教學之中。
平移:這節課動感內容的教學，而且概念較難辨析，所以比較特殊，所以我在這節課的設計上注意了以下幾個問題：生活化教學，引導學生聯絡實際，豐富想像，感知和認識物體的平移，。
活動化教學，通過生動手操作、實驗觀察，建立模型，理解平移的概念。討論式教學，讓生在討論、爭論、思考中從正、反角度對比地認識平移。加強雙基教學，在討論過程中，加強基礎知識的教學和基本技能的訓練。
旋**教師讓學生感受生活的旋轉，讓生體會數學就在自己身邊，通過展示旋轉的物體，通過觀察它們旋轉的方向，感知物體旋轉的方向有兩種
單元綜合練習:通過剪一剪活動，學生體會到成功的喜悅，他們是學習的主人
表內除法（二）
第3課時:我在教學時，讓學生在充分的操作活動和簡單的語言表述中，領會乙個數是另乙個數的幾倍的含義。讓學生用小棒擺一擺，在腦海裡建立乙個數是另乙個數的幾倍的含義，形成清晰的認識。
第4課時:利用複習題為本節課做好鋪墊，讓學生再次領會乙個數是另乙個數的幾倍的意義，接著引導學生用數學的眼光去發現各組人數之間的倍數關係，在親身體驗探索中明白道理，發展學生思維的創造性，充分體現學生是學習主體的數學思想。
萬以內數的認識:把課堂還給學生，他們就會成為學習的主人。回顧本課的教學，意圖是要努力創設、營造寬鬆的氛圍，讓學生在這種和諧熱烈的氣氛中能自然的、投入的探索學習。
整節課，運用生動的多**手段呈現出「10個一是十，10個十是一百」數數方法，以學生感興趣的數數接龍遊戲貫穿課堂始終，在生活中感受數。
三位數的讀、寫法:我注意數學教學內容「從生活中來，到生活中去」的理念 。讓學生收集生活的資料為數學問題，貼近生活學數學，完全放手，讓學生在自主**，合作交流中獲取知識。
相信學生的能力，讓他們自主學習，真正成為學習的主人。
三位數的大小比較:本課在學生已有的「百以內數大小的比較」 和「千以內數的認識」知識經驗的基礎上進行教學。首先，由作比較引入，讓學生回顧舊知，再匯入新課。
而後在教學過程中，以小組討論的方式，讓學生在討論當中，能敢知比較千以內數的大小的方法。
四位數的讀法和寫法:以學生收集的現實生活中的資料為數學問題，貼近生活學數學。教師對收集到的資料進行整理，然後教師完全放手，讓生在自主探索、合作交流中獲取知識。
相信學生的能力，讓學生自主學習，真正成為學習的主人。
比較萬以內數的大小:教師讓學生看一看、想一想、議一議的教學方法，在學生已有的知識基礎上，通過多種形式的練習讓學生類推出「位數相同的數的大小的比較方法，位數不同的數的大小的比較方法」。
近似數: 綜合教學內容，聯絡與學生現實生活貼近的情景，讓學生體會準確數與近似數的區別，最後設計了數學小實踐活動，把所學的數學知識運用到實踐當中去，幫助學生了解數學的價值，增進對數學的理解和運用數學的信心。
整百、整千的加減法（2）: 這節課相對比較簡單，基本上每個學生都能說演算法，大多數學生都選擇了書本中的第二種方法來計算，因為它簡單。我也認為第二種方法比第一種簡單，因此既然學生大都選擇第二種，對於第一種就一帶而過了，在練習時幾乎就沒提到這種方法了。
在後來的口算作業中，像630+90= 這樣的算式學生出現了612、6120這樣的答案，究其原因是學生直接算3+9=12，百位是6，在12前面添個6就成了612了，有些學生甚至是覺得還有個位0每算，再在612後面添個0，就有了6120這個答案了。書本中的兩種方法現在仔細想來應該算是一種方法，第二種是第一種的簡化，省略了1+2後面隱含的意義，那麼學生在初次學習計算方法時還是完整的說法對學生更有利。學生在計算中出現的類似於上面的錯誤就是因為省略了3+9後面隱含的意義，其實它是表示3個十加9個十，如果一開始就說完整，可能就不會出現這樣的錯誤了，至少會減少。
千克、克的認識:克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生日常生活中經常要與之打交道的，因此教學時我注重聯絡學生的生活實際，設計了課前調查活動：在家裡找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什麼來稱量物品的重量。
這次調查活動的目的是充分開發學習資源，拓寬學習渠道，豐富學生的感性認識，分散學習難點，激發學生學習的興趣。然後課堂上由我動手操作天平，稱量物體，讓生通過掂一掂1克及1千克物體有多重。
第二課時: 學生在課前就已經與克和千克先打了交道，這樣就為下面的教學做好了鋪墊。上課一開始，學生就在小組內交流自己收集到的資料， 1千克的質量學生在日常生活中經常接觸到。
如有的學生就匯報說2包食用碘鹽重1千克、6個蘋果大約重1千克、一條魚約重1千克、一瓶大可樂約重1千克……學生找到的1千克的物品還真不少。而在動手實踐環節中，因題型新穎，激發了學生的想象力。
萬以內數的加、減法: 《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去**，去發現解決問題的方法。
作為教師不要去為學生設計「過渡題」「樣板題」，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。
第二課時:《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去**，去發現解決問題的方法。
作為教師不要去為學生設計「過渡題」「樣板題」，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。
第三課時:如《萬以內加法與減法》的例3，被減數中間和末尾都有0的減法。因為被減數只有三位數，所以筆算原理與例2相同。
在這裡，教材安排了用多種方法計算，即豎式和口算，體現演算法多樣化的思想。演算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學生創新意識的基礎。就計算教學而言，提倡並鼓勵演算法多樣化，不僅糾正了「計算方法單一，過於注重計算技能」的教學方法，主要是鼓勵了學生進行個性化的學習。
並充分調動學生已有的計算經驗，讓他們繼續去**、發現、創造不同的演算法。
第四課時:引導學生進行估算，初步培養估算意識，了解估算的基本方法，通過小組合作的方式，讓生進一步體會估算的方法，同時體現了學生的主體地位。在聯絡實際應用中，通過自主提出問題，解決問題進一步培養學生的估算意識和估算能力，同時在一定程度上發展了學生提出問題和解決問題的能力。
統計:本課處處從學生角度出發，以學生的發展為本，在認識簡單的複式統計表時，創設了統計跑步、跳高各有多少只小動物和統計各種動物參加跑步的的成績兩個情境，使學生通過動畫與實際組織經歷了收集、整理的過程。②在認識條形統計圖時，創設了「數汽車」的情境，此時，學生已有了1格表示1個單位、1格表示2個單位的知識經驗，教師從學生的認知出發，沒有出現統計圖左側資料，不把一格表示5個單位直接轉達給學生，而是讓學生自己去裁決，引導學生對各種方案的合理性進行分析，學生在爭辯中達成共識，從而在極短的時間內經歷了知識在否定與肯定中產生的過程。
2．使學生認識到合作的必要性。乙個人的能力是有限的，如果不善於和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應時代的發展要求。在競爭日益激烈的現代生活中，善於合作是取得成功的基礎。
合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質。作為教師，就應通過培養學生合作意識，形成良好品質，這也正是數學課程改革的基本理念。本課開始時設計的「勞動大比武」很巧妙，靠乙個人的力量是無法數出小兔子們的勞動成果的，這就逼著學生們進行合作，讓學生真切地感受到合作的必要性。
3．使學生形成正確的情感、態度、價值觀。人的知識和技能固然重要，但更重要的是人的情感、態度、價值觀。乙個學生只有具備良好的情感和態度，才能在創新精神和實踐能力等方面得到充分的發展。
本節課在設計各環節時，充分考慮到了學生的年齡特徵和實際經驗，激發了學生的學習興趣，並且為了激發學生的學習慾望，使學生認識到了學習統計的必要性：為給小兔子們當裁判而統計、為了解各種車的數量結構而統計、統計同學們喜歡的動畫片可以給電視台的節目編導出謀劃策、統計同學們的學習成績可以為今後的學習做出指導。每個情境決不是「信手拈來」，而是處處體現了培養學生的情感與態度。
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