人教版二年級下冊《克與千克》教學設計與反思
文昌市新橋中心小學二年級數學呂書軍
【教材分析】
學生在日常生活中已經對質量的認識有了感性的認識，初步建立了初步的質量觀念。這部分內容主要學習克與千克兩個質量單位，是後面學習「噸」知識的前提和基礎。教材首先通過呈現學生熟悉的超市生活場景引出質量單位，說明「表示物品有多重，可以用克或千克作單位」，以此激發學生的學習積極性，使學生感受日常生活與數學的緊密聯絡。
接著教材再通過多種方式幫助學生建立1克和1千克的觀念，通過實踐活動親自感受1克、1千克的重量，知道1千克=1000克，
【學情分析】
雖然學生在生活中接觸過重量問題，但重量單位還是第一次接觸，還缺乏認識。而且重量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到，比較抽象。因此，使學生初步建立起重量的觀念既是教學中的重點，也是教學中的難點。
【教學片斷】
第一次試教
一、認識「克」，感受1克。
1．初步建立1克的觀念
師：我們已經知道表示物品有多重時，可以用克或千克作單位，那什麼物品的質量大約重一克呢，大家可以猜一猜（出示課件：猜一猜什麼物品的質量大約是一克）
（學生匯報）
師：咱們一起來看一下到底哪些物品約重一克。（出示課件：一枚二分的硬幣約重一克，兩個曲別針約重一克，）
師：同學們已經知道了一枚二分硬幣約重一克，想不想掂一掂，感受一下一克的質量，拿出桌面上大約重1克的鈕扣放在手上掂一掂。（學生掂後說感受：很輕，非常輕，輕的幾乎感受不到它的存在）
小結：當我們表示比較輕的物品的質量時，可以用什麼作單位？（克）
二、認識「千克」 ，感受1千克
1．算一算
師：同學們，我們剛才認識了1克有多重，千克與克是兩個不同的單位，那1千克會有多重？
師：我們先來做乙個實驗，拿出學具帶裡的食鹽，再看看上面的質量標註。
生：500克
師：一袋鹽重500克，那兩袋呢？
生：1000克。（板書）
2．稱一稱，兩包鹽重幾千克？（1千克）
師：（課件展示）我們再用秤來稱稱看。仔細觀察指標，指標指到數字幾？（數字1）那就是幾千克？（就是1千克）板書1千克
生：1千克。（板書）
3．想一想，你發現了什麼？
師：同樣的兩袋鹽，包裝上用克作單位時是1000克，用千克作單位的秤稱時是1千克，那它們之間有什麼關係呢？（1千克和1000克相等）
得出：1000克＝1千克
4、掂一掂，比一比
師：請同學們再來掂一掂1千克重的鹽，站起來掂一掂，跟剛才的硬幣比較怎麼樣？
生：重多了
生：1克很輕，1千克很重
師小結：稱量重的物品時用千克作單位；稱量輕的物品時一般用克作單位，
教學反思：
第一次試教後，對這節課我又一下幾點思考：
一、活動感悟少，
在這節課中，我安排了「感受1克」、「感受1千克」的兩個活動，去讓學生感受課和千克。因為重量單位不像長度單位那樣直觀、具體，比較抽象。僅僅通過這兩個「感受1克」、「感受1千克」的活動，去讓低段的學生完全的感悟克與千克，是有點困難。
應該要讓學生更多的去感受「克」和「千克」。在克與千克關係的理解上，有點機械記憶1000克=1千克，沒有很好的理解克與千克的關係。
在「感受1克」、「感受1千克」活動後，讓學生說感受，學生基本上回答都是很「比較輕」「比較重」。低段的學生對這種感受的描述很簡單，如果不及時加深這種感受的映像，學生很可能會忘記「1克」、「1千克」的感受。在學生說完感受的同時，教師應適當引導加深學生對種感受的記憶。
從而，更好的幫助學生理解克與千克。
基於以上兩點思考，我對這節課進行了再次設計。
第二次執教
【教學片斷】
一、認識「克」，感受「克」
1、認識1克
師：在生活中，重量單位克與千克會經常使用，那一克到底有多重呢？經過測量，生活中的2分硬幣大約重1克。
2、掂一掂，感受克
活動一：感受1克
（學生掂後說感受：很輕，非常輕，輕的幾乎感受不到它的存在）
活動二：感受500克
師：1個2分硬幣是1克，10個呢？（10克）500個呢？（500克）
師：拿出課前準備的500食鹽，放在手中掂一掂，和剛才的1克相比，與你的同桌說一說感受。（學生掂後說感受：比1克重，不是很重，比較輕的）
3、說一說
師：我們感受了1克、500克，現在來說一說生活哪些物品時用克做單位？（生：洗衣粉、鹽）
4、小結
師小結：剛才所說的物品都是比較輕，所以當我們表示比較輕的物品的質量時，可以用什麼作單位？（克）
二、認識「千克」，感受「千克」
1、認識1千克
（1）算一算，
師提出問題：一袋鹽重500克，那兩袋呢？ 生：1000克。（板書）
（2）稱一稱，兩包鹽重幾千克？（1千克）
師：（課件展示）我們再用秤來稱稱看。仔細觀察指標，指標指到數字幾？（數字1）那就是幾千克？（就是1千克）板書1千克
（3）克與千克的聯絡
師：同樣的兩袋鹽，包裝上用克作單位時是1000克，用千克作單位的秤稱時是1千克，那它們之間有什麼關係呢？（1千克和1000克相等）
師：關於1千克與1000克的關係，我們一起來做個試驗（課件展示）：
天平的一端放1個1千克，一端放1克，會保持平衡嗎?(不會)那再加1克？要加多少個1克，才能保持平衡？（1000個）
小結1000克＝1千克
2、掂一掂，感受「千克」
活動一：感受1千克
師：請同桌兩人把2個500克的物品合起來，站起來掂一掂，跟剛才1克、500克、相比較，和同桌說一說。
活動二：抱一抱，感受幾千克
師：把你們昨天測量的體重說來給大家聽（25千克 、30千克）
師：現在請你抱一抱你的同桌，感受一下，和剛才掂的1克、500克1千克相比，現在感覺如何？（很重、超級重）
3、說一說
師：生活中還有哪些物品用千克做單位生：一箱蘋果、西瓜、一袋大公尺
4、小結
師小結：1千克、小朋友的體重都很重，所以在生活中，較重的物品可以用千克作單位。
教學反思：
第二次執教過程明顯比第一次有進步，經過兩次執教，我對這節課有了更多的感悟。
一、豐富學生的感性經驗，多體驗
克與千克是學生剛接觸的質量單位，而且重量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到，比較抽象。所以我安排了四個活動：「感受1克」「感受500克」「感受1千克」「感受同桌的體重」。
通過對「1克」「幾克」「1千克」「幾千克」的感受，有了乙個循序漸進的過程，全身心投入到課堂中，豐富了感性認識。有課充分的感性認識，再通過1000克=1千克的小實驗，讓學生理解掌握克與千克的關係。使學生感性認識到理性認識的質的飛躍
二、在感性認識的基礎上，多想象
在感受完「1克、500克、1千克、學生體重」活動後，要讓學生更好、更全面的說出感受，以加深克與千克的映像和理解。所以我在學生感受完1克時提出這樣的問題：「輕的像什麼一樣？
（羽毛、空氣）」、「如果握在手心，大課間活動時跑個幾圈會累嗎？（不累、輕的感覺不到）」。在感受完1千克時我提出這樣的問題：
「如果讓你手舉著1千克會怎麼樣？（手痠）」、「現在帶著1千克去跑幾圈會累嗎？（很累）」等一些問題。
讓學生多想象著中感受體驗，是抽象的感受形象化、具體化。
三、架起生活與數學的聯絡，多聯想
數學**於生活，運用於生活。要把生活與體驗落實到數學課堂教學中，讓學生聯絡生活體驗數學、學習數學。在學生感受完「克」與「千克」後，聯絡生活中有哪些物品時用「克」、「千克」做單位。
在學生動手操作、思考的同時，架起一座生活與數學的橋梁，活躍整個數學課堂氣氛。
學無止境，在以後的教學過程中，怎樣根據學生的實際學習情況隨即調整教學預案，將是我教學中乙個努力的方向。
通過本節課的教學，我深感自己還存在很多不足之處，在聽取了另外兩名教師進行《克與千克》教學後，發現不同的教師對本課不同的理解與設計，相比較，我的教學準備還不夠充分，對學生學情的考慮不足，如先讓學生直接估計水果的重量，對於部分學生來說還是比較困難的，學生估計出的重量與實際重量差距很大，我在教學中對物品質量的匯入不到位，平時要注意引導學生多觀察，估一估，掂一掂，積累豐富的生活經驗；讓學生理解1000克=1千克是本節課的乙個重點，在訓練中應該更紮實一點，讓每乙個孩子都動手進行稱一稱，自己發現其中的關係；在學生活動中要積極調動學生的合作意識，發揮小組長的作用，將小組合作開展的更好。在今後的教學中，我一定會多注重學生行為習慣的養成，培養孩子細心傾聽的良好習慣。不斷調整自己的教學思路，嘗試適合學生的教學方法，將教學目標完成得更好。
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二年級數學 千克和克 單元練習姓名 一 填空。2 分，每空 分 1 5000克 千克 6千克 克 200克 800克 克 千克 2 在 裡填上合適的單位名稱。乙個蘋果約重100乙個雞蛋約重55 乙個鉛球重4乙隻母雞重4000 一本數學書重300一袋大公尺50 3 一袋鹽重500克，兩袋這樣的鹽重 克...
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