三、巧設問題情境——認識「克」，感受1克。
克相對千克而言，沒有那麼直觀，感覺也不會那麼清晰。我在同學們還對體驗幾千克津津樂道時，巧設乙個問題情境：樹上的小鳥看到同學們在稱體重，也想知道自己有多重，於是，小鳥飛到健康秤上，此時，指標動了動，最後停在0刻度的旁邊，提問：
小鳥重幾千克？此時，學生的思維產生了碰撞，學生質疑無法看出小鳥重幾千克，學生質疑的同時油然產生需要更小的質量單位的需要，激發了學習更小的質量單位的熱情，從而順理成章地匯入「克」。這是對「克」的首次感知，還使學生產生「1克究竟有多重」的濃厚興趣和學習慾望。
接著讓學生體驗——1克有多重。告訴學生乙個小砝碼重1克，一枚2分硬幣大約重1克，並要求他們掂一掂，感受1克。為了幫助學生加深對1克的印象，我設計利用克與千克在感覺上明顯的反差，讓學生同時掂一掂1克和1千克的物體，說出自己的感覺，使學生在腦海中克與千克形成鮮明對比，進而建立這兩個質量單位的概念。
最後通過掂一掂、估一估文具的質量，強化了學生對「克」的認識。
最後讓學生研究——克與千克間的進率。我沒有直接告訴學生1千克=1000克，而讓他們在稱鹽的活動中去發現。實驗分三步進行，第一步計算出2袋鹽重1000克；第二步用台秤稱兩袋鹽的重，得到1千克；第三步作出判斷：
1千克=1000克。學生通過稱鹽的實驗，不僅得到了千克與克的關係，而且再次體會了1千克與1克各有多重。
傳統的課堂教學，就像插秧與收割，老師的角色也就是播種與收割的農夫，按部就班，學生就像莊稼，整整齊齊，過程看似有條不紊卻千人一面，缺乏激情，學生在平淡中接納與收穫，而新課堂和新理念更應該像一場足球賽，老師的角色是教練，學生就是運動員，球場外，教練制定戰術，確定目標，球場上，運動員各盡所能，攻城拔寨，只為共同完成的目標：勝利。過程無法預料，但卻精彩紛呈。
二年級《克和千克》教學反思
克與千克 對於二年級學生來說是個全新的概念，它不像長度單位那樣直觀 具體，沒有實物的襯托是很難進行感知的。為了讓學生了解每乙個單位的實際有多重，並能夠在實際中應用。我在課前讓學生自己去收集一些生活中常見物體的重量，如 一包鹽 一瓶沐浴露等。隨後請同學們匯報他們收集到的資訊，並從中挑選了重約1克和重約...
二年級下數學教學反思 克與千克 人教新課標2019
克與千克教學反思 學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量概念。但是教材呈現給我們的是乙個靜態的知識，它所創設的情境有些離學生的生活實際較遠。在備課時，我們教師要吃透教材的編寫意圖，創造性地使用教材，創設學生熟悉的生活情境和問題情境。找準 知識的最近生長區 誘發學生學習的內在...
二年級下冊克和千克教案和反思
二年級下冊第八單元 克和千克 教學設計 執教者 古坳完小周莎 一 教材分析 克和千克 是人教版二年級下冊數學第八單元的學習內容。本節課學習的是質量單位克和千克。雖然學生在生活中接觸過質量問題，但質量單位還是第一次接觸，還缺乏認識，所以教學的關鍵是通過各種實際操作活動，增加學生對克和千克的感性認識。本...