克與千克教學反思
學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量概念。但是教材呈現給我們的是乙個靜態的知識，它所創設的情境有些離學生的生活實際較遠。在備課時，我們教師要吃透教材的編寫意圖，創造性地使用教材，創設學生熟悉的生活情境和問題情境。
找準「知識的最近生長區」，誘發學生學習的內在動力。在本節課中，我先讓學生交流平時購物中的一些發現，學生學會了認識商品的質量標註，從而感受到克和千克的知識是真實的，是親切的，就在我們的生活中，為學生學數學建立了充足的信心。
一、用活教材，誘發學習的動機
我在設計教學時從學生的實際情況出發，拋棄了傳統教師講，學生聽的教學模式，將教材知識與生活實踐聯絡起來，寓數學知識於學生課堂實踐的活動中。例如：在教學內容引入時，我選擇了 「喝水」這個引子，學生不知道10千克的水有多少，表示願意嘗試，可當知道了講台上放的一桶水就相當於10千克水時，才明白原來10千克這麼多啊！
讓學生體驗到數學就在身邊，明確學生的學習目的，激發學生投入到對知識的追求和探索中去，這樣學起來就很輕鬆了。
二、為學生提供「做數學」的機會
在本節課中，我充分地給學生提供了「做數學」的機會，讓學生積極、主動地
去建構知識。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，讓學生自主探索，我想這樣可以活躍死氣沉沉的課堂氣氛，改變一下單調的學習方式，為學生學習數學提供了乙個廣闊的空間，培養學生的動手操作的實踐能力和探索精神，也提高了學生的綜合能力。讓學生在操作中思考，在交流中思考，在思考中探索獲取新知識，充分發揮學生的主體性和積極性。
讓學生形成了克和千克的表象認識。學生通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數學書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。
學生由最初的表象「1克很輕」、「1千克有點重」逐步發展到用盤稱稱物品、估測物品、認識物品的質量，這些生活中的數學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，並形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。
三、拓寬學生體驗的自由空間
學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在「1個2分硬幣重1克」、「兩袋鹽重1千克」的認識上， 是遠遠不夠的。教學中，教師要發揮學生學習的潛能，調動他們的多種感官積極參與，拓寬學生的體驗空間。在本節課中，在學生稱了2分硬幣，又稱了數學書、文具盒等不足1千克重的物品後，我又引導他們分小組稱了稱超過1千克重的物品。
在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學們體會到：同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學生體驗的空間。
「克」「千克」的概念在學生頭腦中的建立，學生經過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經歷體驗後逐步形成的，它必將沉澱到學生的內心深處。
在本節課中，由於大量的活動，課堂秩序不夠井然。學生對本節課的內容興趣很高，常常在老師還沒有說完活動規則時就急不可待地行動起來，影響了活動的效果。讓學生理解1000克=1千克是本節課的乙個重點，在訓練中應該更紮實一點。
在今後的教學中，我一定會多注重學生行為習慣的養成，培養孩子細心傾聽的良好習慣。不斷調整自己的教學思路，完善教學模式，將教學目標完成得更好。
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