找春天反思
《找春天》是一篇描寫春天的優美的文章，本文充滿了兒童情趣和文學色彩。讀起來，給人一種奮發向上的清新活力。教學本文，不僅要引導學生從文中感受春天的美好，更是要激發學生到大自然裡去尋找、發現春天。
本節課是新學期開始的第一課，雖然現在是初春但是天還是處在冬天的景色中，上這課有些許的不合時宜。但孩子們已經對春天有了一定的了解，這些生活積累同樣可以讓孩子們對這篇課文有很好的感性認識。在課上同學們通過回憶春天的有關特徵，積極的回答提出的問題，課堂活躍教學氛圍好。
但是，在指導孩子們朗讀上還是要多啟發、多引導，讓孩子讀出春天的活力。
筍芽兒反思
《筍芽兒》是一篇童話，寫了筍芽兒在春天裡破土而出成長為一株強壯的竹子，告訴孩子們只有從小敢於經風雨、見世面，鍛鍊自己，才能健康成長。內容淺顯易懂，語句優美。文中出現幾次筍芽兒跟竹媽媽的對話，表達了她從害怕到堅強的態度，是對學生進行有感情訓練的好題材。
上課伊始我強調學生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學生較快地進入了情境。在對話訓練中，我讓學生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。
如在朗讀中很好地理解了「撒嬌」、「嘮叨」、「沉不住氣」等詞的意思，朗讀訓練較紮實。
《小鹿的玫瑰花》教學反思
《小鹿的玫瑰花》乙個很美麗的故事，傳遞出「能夠給別人快樂，自己也快樂」的樸素的哲理。但是要讓學生體驗到「能夠給別人快樂，自己也快樂」是不太容易的。教學中，抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如：
「這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。」和「看來，你的玫瑰沒有白栽。」，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。
同時本節課文注重學生自己體驗角色的感情。學生一會兒是小鹿，在「如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什麼？」的體驗中，感受到小鹿是那麼迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。
一會兒又成了黃鶯和微風，在「黃鶯，你為什麼見了玫瑰花就想唱歌？」和「微風，大夥兒在誇你的時候，你心裡怎麼想？」的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。
隨著體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發自內心的那種快樂。不斷的進行角色體驗使學生能夠將能夠給別人快樂，自己也快樂領會。
《泉水》反思
《泉水》這篇課文很美，無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。對這一篇文章，在設計初以「閱讀為中心」一直深入其中，讓學生在閱讀中感受泉水的外在美和內在美，在體驗泉水的角色和與泉水的對話中深入感受泉水樂於奉獻和奉獻的幸福感。可是課堂上，開始還好，在美妙的**聲中學生漸入文境，在識字環節，字不離句，句不離段，方法是不錯，可我的時間觀不知怎地模糊起來，在處理生字上時間占用的太多以致後來在重點品讀環節，才剛入其中，下課的鈴聲已響起，只能將剩下的課文用下一節課來講，打斷了講課的投入型。
所以：「把好時間關，把課備熟練，保證少出錯，盡量不出錯」是我今後要加強的地方。
《我不是最弱小的》
《我不是最弱小的》敘述了薩沙在爸爸、媽媽和哥哥的影響下，把雨衣蓋在了「比自己弱小的」薔薇花上的故事，讚揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。這篇課文以平實、自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。教學中，我注重引導學生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗，並重視引導學生聯絡生活，以培養學生保護弱小的意識，促進學生個性發展。
在課堂開始我首先向同學們提出了乙個問題「在家，誰是最需要保護，最弱小的？」同學紛紛回答自己是最弱小的。在學習課文進而弄明白文章所寫的事情，進而意識到不能甘願當做最弱小的更要保護更弱小的。
總之，「語文」是「情感認知」的廣闊舞台，需要老師不斷地探索，不斷地追求。
卡羅爾和他的小貓
《卡羅爾和她的小貓》一文是乙個十分有趣的兒童故事，它的情節曲折有趣。本節課教學重點是指導學生學習默讀課文，在閱讀中體會小貓的得與失在卡羅爾內心引起的情感變化，感悟卡羅爾對小貓的喜愛，感受小動物帶給人們的生活情趣。對於二年級的孩子來說，已經具備了一定的閱讀能力，因此在教學本課時，所以我放手讓學生在小組中合作、**中學習，要求學生圍繞「課文哪些地方寫得有趣」這一問題，引導學生進行默讀練習不出聲，不指讀，用眼看，用心悟。
通過這次默讀練習，學生初步掌握默讀的方法和技巧，為以後的閱讀打下良好的基礎。
《日月潭》是一篇語言優美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島台灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。
教學中，我利用多**課件創設情境，引導學生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發了他們熱愛祖國寶島台灣的情感。二年級學生很少有人去過台灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對那裡有所了解。課前我布置學生查詢相關資料，使文字的學習得以拓展，並有利於培養學生蒐集資訊的能力。
在學習完課文之後，我讓學生說說你還了解台灣的什麼，學生通過課前查詢的資料說了一些，這時我也補充了台灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等**資料，使學生對台灣產生了美好的嚮往。這時，老師導語「在台灣也住著和你們一樣的小朋友呢！讓我們隔海相望，和他們說說心裡話吧！
」孩子們敞開心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。
本單元主要描寫各地的特有景色，讚揚自己家鄉的美景。《葡萄溝》主要是描寫新疆特有的葡萄學生通過學習課文對葡萄溝的物產和景色有所感悟，領略葡萄溝的風土人情，產生對葡萄溝的嚮往和對維吾爾族人民的喜愛之情。由於小學生缺乏生活體驗，不知「梯田」、「陰房」是什麼樣子的；茂密的枝葉怎麼會搭起乙個個綠色的涼棚；五光十色的葡萄又是怎樣的。
此時利用現代教育手段，將山坡上一層層的梯田，陰房的外觀，牆四壁的小孔，陰房內的木架及掛鉤，綠色的涼棚，五光十色的葡萄，把相關的**展示給學生看，很好的突破了教學重難點。課後，認真回顧整個教學過程，感到課堂上仍存在幾點不足：應該放手讓學生自主讀書，在「放」中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受，情的薰陶。
遺憾的是我沒有很好地讓學生的讀書，稍顯粗糙、匆忙了點。
晨讀反思
朗讀能發展學生的思維，激發學生的感情，培養學生的語感，提高學生的語言表達能力，是一項重要的語文基本功。而在常規課堂上學生朗讀的時間和機會很有限，設定晨讀環節很有必要。自從去年開始教授語文課以來就一直在琢磨晨讀到底應該怎麼上，學校也安排觀摩有經驗的老師如何上好一節課。
但是對於低年級學生來說「唱書」確是十分常見且頭疼的問題。「你們班孩子讀的真有特點，抑揚頓挫的。」「你不管管你們班，你看都堵成什麼樣了！
」其他班老師經過我們班時總會和我說這樣的話。我時時給他們糾正，但是效果卻總是不如人意。週三的早上我試著領讀了《北京亮起來了》第一自然段，出奇的學生們讀的特別好，沒有拖音感情特別豐富。
於是我嘗試著把幾個自然段領讀然後再讓學生把全文朗讀。看著孩子們那氣勢磅礴、感情真摯的朗讀，我似乎找到了上好晨讀的那麼點點靈感。晨讀不能被忽視。
從古至今，朗讀在語言和文學的學習中都發揮著不可替代的作用，也許我還沒有很好地開發出晨讀的效用，但我冥冥中感覺到，它不僅僅是對學習習慣的一種培養，對學生的精神意志品質也可能起著重要的塑造作用。
《北京亮起來了》講的是當太陽的光芒隱去，夜幕剛剛降臨，北京就亮起來了，各式各樣的燈匯集成海洋，看不到邊，望不到頭；各種色彩的光交相輝映，把北京變成了一座不夜城。二年級的孩子以形象思維為主，北京離他們太遠了，如果僅僅只限於對文字的解讀，我想孩子們是很難感受到北京夜晚的美，更不能激發他們對北京的熱愛。在教學中，我抓住「整個北京城變成了燈的海洋，光的世界。
」這句話展開教學，帶著學生跟著課文和課件遊北京的長安街、環行路、西單商業街和故宮，整個教學有條理。本節課的不足之處：應對課堂突發事件，處理不是很及時。
一生讀課文時「猶如」二字讀錯了，一生指出了錯誤，但是為了接著進行下面的環節，沒有及時的糾正，雖然在下面的朗讀中糾正過，但是總是覺得和整節課有點格格不入。從本節課的回放中也看到了自己在課堂常規習慣方面的不足。如學生回答問題的聲音不是很響亮，回答問題時說話不完整，個別學生讀書的姿勢不正確等，還需在平時的課堂教學中重點關注和培養。
《動手做做看》是乙個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，煞費苦心。他把乙個錯誤的結論告訴孩子們，還問孩子們為什麼，目的是讓孩子們知道，「科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看」。進行教學時，我開頭設計了兩個問題：
動手做做看是誰給我們的建議？為什麼要強調動手做呢？再讓學生帶著這兩個問題去學課文，由此激發學生的好奇心。
此時學生學習興趣倍增，學習課文就特別投入，效果也較好。而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗。但在教學時，也出現了一些不盡如人意的地方。
比如在問學生一些問題時，學生並沒有像我所預設的那樣回答，我在引導他們時，雖然學生的回答接近我的教學設計，但同時也有點扼殺了學生的創造性思維。以後要多聽課，多學習，從而提高自身的整體素質。
《郵票齒孔的故事》講的是乙個由發明家阿切爾身邊的偶然小事引發的發明故事。這節課的教學中，我以學生為主體設計了教學環節，初步感知課文之後，讓學生小組討論自己提出的問題，根據學生提出的中心問題，抓住文章的重點，利用學生生活實際,找一找生活中帶齒或齒孔的東西來突破難點。讓學生明了科學發明並不遙不可及，只要細心觀察，動腦思考，勇於實踐，就一定會有所創造。
《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節清晰，但識字任務較重，共要認識14個生字，有些字存在識記難點，如「旋」、「囊」等。識字教學是低段教學的重點，因此，在教學本文時，我將識字教學放在顯要的位子。執教後，我的總體體會是：
由於本文「科普性」和「略讀」的特點，教學時應注重學生的自讀自悟，**相關問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。為了抓住低段識字教學的重點，我有意突出了識字教學的成分，佔了一定的教學時間，由於識字任務較重，如果按個個教學、分別強調的方式，不但會占用過多的教學時間，還容易使學生產生疲勞感，因此我設計了闖三關的識字環節，同時交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子，指明學生當小老師帶讀生字，課件進行檢查，同桌合作「你讀我來糾正」，課件出示有一定識記難點的六個生字集中交流。
在此基礎上，將單個生字放入詞語個句子中，給學生提供具體的識字環境，同時又能達成記詞讀句的目標，從課後反饋可以看出，識字教學還是收到了應有的成效。
《望廬山瀑布》描繪了廬山瀑布壯麗的景象。我首先談話揭趣，揭示課題，然後讓學生自由練讀，學生按照自己喜歡的方式，自由自在地讀，無拘無束地讀，既活躍了課堂氣氛，又可使我發現學生在練讀中出現的問題，為下一步「正音」探清虛實。在理解詩意時，我只讓學生初步體會感情，自學古詩確有難度，所以教師只要求學生初步體會感情，我只是抓住古詩最凝練的語言，表達最豐富的感情的基本特點。
把對學生情感的引發，激盪，昇華，貫穿教學的全過程。以「情」為主線，把「讀」的活動在教學中一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，使學生逐步加深對詩歌的理解，並在不知不覺中熟讀成誦，積累語言。
《雷雨》是人教版第四冊的一篇看圖學文。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。在這篇課文中，雷雨前和雷雨後的景象寫得較具體，而雷雨中的景象相對來說寫的簡單了些。
因此，在教學時，雷雨中的景象我講得比較少。重點講的是雷雨前和雷雨後的景象。為了體現教學方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。
「 雷雨前 」這一段我用讓學生自讀引入，從而進行感悟；「雷雨中」這一段我用請學生欣賞課件的方法引入，讓學生身臨其境；「 雷雨後 」這一段我採用的引入方法是：請學生閉上眼睛，聽老師配樂朗讀，引領學生展開想像。
小學語文二年級上冊全冊教案帶反思1
人教課標版語文二年級上冊 第一單元 美麗的秋天 單元教學目標 1 會認61個生字，會寫42個字。2 能夠正確 流利 有感情地朗讀課文。3 能夠背誦 秋天的圖畫 植物媽媽有辦法 古詩兩首 和 黃山奇石 中自己喜歡的部分。4 激發學生收集詞語 觀察植物 了解植物知識 植物奧秘 喜歡背誦古詩的興趣。5 通...
人教版小學語文二年級下冊全冊教案
二年級下冊教學計畫 學生情況分析 上學期，在學校的正確領導下，我把教學的重點放在研究教材，研究學生身上。認真備課 上好每一節課。在學生基礎知識的掌握上多下功夫，收集相關的成語，加大讀 寫 背的力度，逢週六日讓學生寫讀書筆記和日記，並讓有條件的學生發到部落格上，對於訓練學生的寫作能力，取得了一定成績。...
人教版二年級語文上冊全冊教學反思
20 紙船和風箏反思 自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。主要設計思路是 以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學生讀課文，體會他們的感情發生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用？這些問題引導孩子們細讀課文。在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，這可能得益於複習環節的趣味性設計...