《李子核》教學反思
觀察內容的選擇，我本著先靜後動，由近及遠的原則，有目的、有計畫的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察物件，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。
看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特徵重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞彙，理解詞彙，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏雲密布，我問幼兒烏雲是什麼樣子的，有的孩子說：
烏雲像大海的波浪。有的孩子說「烏雲跑得飛快。」我加以肯定說「這是烏雲滾滾。
」當幼兒看到閃電時，我告訴他「這叫電光閃閃。」接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：「這就是雷聲隆隆。
」一會兒下起了大雨，我問：「雨下得怎樣?」幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握「傾盆大雨」這個詞。
雨後，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：「藍天高，白雲飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。」這樣抓住特徵見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前後氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。
我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯絡起來，在發展想象力中發展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀―樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒能夠生動形象地描述觀察物件。
這篇課文描述的是一位名叫瓦尼亞的小朋友，趁家人不注意，偷嚐了乙個李子。媽媽知道後，問大家吃了李子沒有，他說自己沒有吃。後來，當他聽媽媽說，誰要是把李子核吞下去，肚子裡就會長出小樹來時，他嚇得臉色發白，忙說自己把李子核扔到窗子外面去了。
這句話，逗得大家哈哈大笑。
教師範讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常採用範讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反覆傾聽，在反覆傾聽中體驗、品味。 這個故事告訴孩子們，做人要做乙個誠實的人，不能說謊話。
文中的第二自然段描寫尤為生動，非常真實地描寫出瓦尼亞想吃李子又猶豫不決的樣子。
一般說來，「教師」概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勳（唐初學者，四門博士）《春秋穀梁傳疏》曰：「師者教人以不及，故謂師為師資也」。
這兒的「師資」，其實就是先秦而後歷代對教師的別稱之一。《韓非子》也有雲：「今有不才之子……師長教之弗為變」其「師長」當然也指教師。
這兒的「師資」和「師長」可稱為「教師」概念的雛形，但仍說不上是名副其實的「教師」，因為「教師」必須要有明確的傳授知識的物件和本身明確的職責。 課上完了，反思整個教學過程，我有如下幾點認識：
要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。
當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重複別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕鬆愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發展了思維，為說打下了基礎。 一、要給學生乙個自主的課堂。
宋以後，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為「教諭」。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱「教習」。
到清末，學堂興起，各科教師仍沿用「教習」一稱。其實「教諭」在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂「教授」和「學正」。
「教授」「學正」和「教諭」的副手一律稱「訓導」。於民間，特別是漢代以後，對於在「校」或「學」中傳授經學者也稱為「經師」。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為「院長、西席、講席」等。
在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。
教師應如何為學生營造乙個自主的心理氛圍，而不是把自己當成乙個居高臨下的權威者。本節課我正是朝這方面努力的，所以課堂氣氛往往輕鬆活躍，學生的參與意識很強。
二、語文教學要「去粗取精」針對學生特點設計合理的教學目標和教學手段。
這篇課文對一年級的學生來說，理解上有一定的難度。蘇教版的教材把它放在三年級進行教學。如何讓這篇課文能深入淺出地走進一年級小學生的內心，完成一年級的教學目標和任務呢？
這成為了我設計上的難點。第一次試教時發現自己問的問題太多，老師牽的痕跡很重，課堂不夠自主。為了突破這一點，針對試教情況對教學設計進行了再修訂，將原來的煩瑣分析逐一剔除，突出了「瓦尼亞偷吃李子時的情感變化」這條主線。
在具體的教學環節上使用的教學手段也力求符合學生的年齡特點。
如在進行第二段的教學時，我開始是讓學生先找出能體會到瓦尼亞特別想吃李子的詞語，說說自己的體會。在試教的過程中，學生會找詞體會的不多，表達上能說清楚，說透徹的學生就更少了。這一現象使我們認識到這個問題對一年級的小學生來說拔高了要求。
於是改成了讓學生先讀句子表演動作，在指導、評價學生表演的基礎上引導學生體會句子中對瓦尼亞動作描寫背後的瓦尼亞想吃李子的內心。由於變化了教學方法，降低了學生理解上、語言表達上的難度，學生的學習氣氛很容易被調動起來了，學生演得惟妙惟肖，學生評得津津樂道，對重點詞句的理解也頗為到位，收到了很好的教學效果。
在第三段的教學中，又有做動作體會的環節。為了避免重複感，在體會心情後又增加了乙個問題：「你覺得瓦尼亞能嚐出李子的香甜美味嗎？
」這個問題一下啟用了學生的思維。有的同學說不會，因為他是把李子塞進嘴裡的，還沒有嚐出味道就吃完了。有的同學說，他就象偷吃人參果的豬八戒，吃得太快，所以嚐不出李子的味道。
還有的同學說，他是偷吃的李子，好東西要和大家一起分享才能覺得味道香甜，瓦尼亞自己吃，沒有管他的兄弟姐妹，太自私了，所以吃不出香甜的味道。面對學生的精彩回答，我不禁感嘆，好的教學設計必須符合學生的思維特點，問到巧妙之處，敲擊到學生的心靈，才能碰撞出他們思維的火花。通過各種符合學生特點的教學手段,充分調動了學生已有的經驗,學生從自己已有的經驗出發真正走進了瓦尼亞的內心，更好地理解了文字。
三、強學生的情感體驗，實現學生個性化閱讀。
閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創造性。在語文課中，如何體現語文學科的「人文性」，其基點就在於「情感」。教學實踐證明，教學法一旦觸及學生的精神需要，充分調動他們的內部誘因，方能取得理想的效果。
也就是說只有充分調動學生的情感體驗才能真正使學生實現個性化的閱讀理解。文章雖然包含要做乙個誠實的孩子這樣的教育意義，對於這一點的德育滲透應該在教學中要讓孩子在充分讀書的基礎上自己感悟到的，不能刻意去強調教育意義。文中的瓦尼亞雖然說了謊話，但不宜讓孩子們過多地指責、批評他，因為他身上更過多體現的是孩子的一種天性，作者在字裡行間流露的也是對瓦尼亞天真稚氣的喜愛之情。
所以在教學設計上僅僅抓住」瓦尼亞情感變化」這一主線展開教學,為學生營造情感情境,以情牽情充分調動學生的情感體驗，走進課文角色的內心世界，感受誠實與善良的美好品質。從體會瓦尼亞想吃李子到瓦尼亞偷吃李子,和後來從瓦尼亞撒謊說沒吃到不經意說出實情,整個教學過程處處以情感貫穿。通過做動作理解重點詞句、抓住瓦尼亞臉色變化的兩個句子，通過比較句子理解重點詞語，感情朗讀等各種方法，充分調動學生的各種已有經驗引導學生感知瓦尼亞對李子的強烈好奇心，感知其偷嘗李子後的緊張與心虛，羞愧與恐懼，走進其心靈世界，讓學生與瓦尼亞經歷同樣的心路歷程，將對學生後來的思索與警醒，營造良好的心理氛圍。
教學中教師還用用自己有感染力的語言激發學生在讀中感悟，在讀中想象，在讀中抒發情感, 最後當學生對文字內涵已有一定感悟之後，引導學生說說想對瓦尼亞說的話，再聯絡現實談談自己面臨類似遭遇時的打算，將學生的課堂學習延續到多彩的生活中來，使得學生能夠對文章思想進行內化與昇華，形成自己個性化的感悟。
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