在我們的課堂教學中，學生的乙個發現、一處質疑、一句插嘴，這些微小的細節，有時竟藏著乙個個教學生成點，關注了這些細節，就是捕捉住了課堂動態生成。在《凡卡》（人教版小學語文第十二冊）一課的教學中，由於我及時關注了課堂中的兩個細節，致使整個課堂充滿了生成的活力，充滿了思辨與靈性。
【片段一·凡卡為什麼會寫信】
生１：老師，凡卡沒有讀過書，他根本不識字，為什麼會寫信？
生２：是啊！小凡卡家裡很窮，他才九歲就被送到鞋匠阿里亞希涅那兒做學徒，他哪有錢去讀書？
師：這個問題提得很好。凡卡為什麼會寫信呢？同學們能從文中找出答案嗎？
生３：我知道，凡卡會寫信，是他爺爺教的。
師：是嗎？請你說說理由。
生３：因為從文末對凡卡夢境的描寫中可以看出，凡卡的爺爺識字，說不定爺爺在平時生活中曾教過凡卡。
師：說得很好！還有誰認為凡卡會寫信是爺爺教的？
生４：從文中「砍聖誕樹」一節的描寫中可以看出，小時候在鄉下，家裡雖然窮，但爺爺很疼愛凡卡，閒暇的時候，爺爺一定會教小凡卡識字。
生５：我很有感觸，我也有乙個非常疼愛我的爺爺，小時候，爺爺常常教我寫字，教我背古詩，給我講故事，晚上還抱著我數天上的星星。我想凡卡的爺爺那麼疼愛他，一定也會這麼做吧！
這樣凡卡會寫信也就在情理之中了。
師：說得多好啊！原來凡卡會寫信是爺爺教他的。誰還有不同的解釋？
生６：老師，我認為凡卡會寫信，還與另外乙個人有關。
師：哦！那是誰呀？是文中的人物嗎？
生６：不是。我曾經看過**的原文，文中說凡卡的母親在世時曾在席瓦列維父老爺家裡當女傭，老爺的女兒很喜歡聰明的小凡卡，教他念書、寫字、數數，還教他跳四組舞。
由此可以看出，凡卡之所以能寫信，是老爺家小姐教他念書、寫字的結果。
師：說得很有道理，嘗到了多讀課外書的甜頭了吧！看來，即使凡卡真的沒有上過學，他能夠給爺爺寫信也是合情合理的。
生７：老師，我還有問題不懂。凡卡才九歲，又沒上過正規的學校，沒受過專門的教育，他怎麼會給爺爺寫那樣長的信呢？既然凡卡會寫信，那他為什麼又不會寫信封呢？
師：這個問題很有價值，誰能夠幫他解答？
生１：我認為凡卡寫那麼長的信是有可能的。綜觀凡卡的信，用詞比較淺顯，通篇都是孩子口氣，近乎是凡卡口語的實錄，所以，這對於凡卡來說只會寫字就可以了。
而小凡卡在莫斯科過著非人的學徒生活，他多麼想爺爺帶他離開這兒，他有好多好多的話要對爺爺傾訴，因此信的內容自然就長了。
生２：從剛才同學們的發言中可以看出，凡卡會寫信，可能是席瓦列維父老爺家小姐或者爺爺教他識字的結果，但他在平常生活中只學會寫字卻不曾學過寫信封，因此，凡卡把信封寫錯了也是可能的。
師：讀書貴在有疑，「小疑則小悟，大疑則大悟。」
我們的課堂不正是在大家積極提問、主動探索的過程中充滿了生機和活力嗎？老師太感謝你們了！
【片段二·凡卡有兩個名字嗎】
生１：老師，凡卡有兩個名字嗎？文章的開頭叫他凡卡？茹科夫，可凡卡在給爺爺信的落款裡署名又是伊凡？茹科夫，為什麼？
師：你讀書真仔細，連文中凡卡名字的前後不同都讓你發現了。（師面向全班同學）大家有誰知道答案？
生２：老師，是不是外國人的名字很長，我們為了翻譯方便，就把它壓縮了。
生３：不對，我曾在一本書上看過：**人的姓名由三部分組成──名字、父名和姓氏。
按照習慣，姓名的全稱只在正式場合使用，平時用省略的說法，但晚輩對長輩自稱，一般省略自己的父名，所以即使為了翻譯方便，也不可能把文中小主人公的名字給省略了。
師：你的閱讀麵真廣，懂得的知識真多！（師向該生豎起了大拇指）那凡卡名字的前後不同，我們該怎樣進行合理的解釋呢？
生４：凡卡也許有兩個名字，信裡的那個可能是他的小名。
師：為什麼在信裡用小名呢？
生４：也許以前在鄉下，爺爺經常叫他的小名，凡卡在信裡用他的小名，這樣會更親切，因為爺爺是他唯一的親人。
生５：是啊！凡卡從小就失去父母，和爺爺相依為命，爺爺是他唯一的希望，他現在只能靠爺爺了。
師：說得真好！還有什麼不同的理解嗎？
生１：我認為「伊凡」是他的名字，而「凡卡」是作者對他的愛稱！
師：（眼前一亮）為什麼？
生１：因為說到小名，我想到了我自己，在家裡，媽媽從來都不叫我名字，卻叫我「寶貝兒」，在小夥伴中間，他們都說我聰明、點子多，於是都喜歡叫我「智多星」，而老師平時不也習慣地叫我
「小博士」嗎？再從全文的內容來看，作者很同情也很喜愛他**中的小主人公，所以愛稱他「凡卡」。
師：這又是乙個了不起的新發現！你能根據同學們的回答，聯絡自己的實際，並結合課文內容，合理地解釋了這一問題。
是你乙個又乙個精彩的發現讓我們的課堂充滿了活力，太感謝你了，我們班的「小博士」！
師與該生握手，教室裡響起了雷鳴般的掌聲……
【教學反思】
新課程強調：教學過程應該是「師生交往、共同發展的互動過程」，而課堂互動往往是通過教學細節來實現的。如果說，對教學過程的精心預設是精彩課堂必備的奠基石，那教師對於課堂細節的正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點睛之筆，是教師教學能力的一種體現。
關注課堂細節，它能成為課堂教學的突破口，成為學生的興奮點，化解疑難的轉折點，從而創造精彩互動的課堂。
上述案例中，學生情緒高漲，思維活躍。「凡卡為什麼會寫信？」「凡卡有兩個名字嗎？
」這兩個教學片段雖然不是課前的預設，但慶幸的是，我沒有讓精彩悄悄溜走，而是及時捕捉到了這兩個生成的細節，讓它們成為課堂教學中的兩個閃光點。對於學生的問題，我採取了「冷處理」，沒有馬上給出答案，而是將問題再度拋給學生，讓學生去思考、去感悟，為學生思維的飛躍提供了乙個廣闊的空間。「一石激起千層浪」，學生在輕鬆和諧的氛圍中互相**，不斷閃現出思維的火花，發言乙個比乙個精彩，最終問題便在師生的共同互動中迎刃而解了。
精彩的教學細節不僅可以使教學過程具體、豐富而充實，而且可以使教學過程充滿思辨與靈性，充滿智慧型和創造。「不積跬步無以致千里，不積涓流無以成江河」，作為教師，我們除了要用開放的胸懷去預設理想的教學情境，還應更多地關注課堂中的教學細節，關注教學過程中的互動生成，這樣才會在教學中左右逢源，達到「點石成金，出奇制勝」的教學效果。
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