二、在取捨之間徘徊
課後，總覺一種遺憾在心頭。雖然自己抓住了課文重點（第八自然段）的教學。學生也融入到了文字之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學生的心靈得到了震撼，體會也不是架空的。
確確實實學到了語文知識（用詞的準確及表達方法）。但是，後面為了把所有內容上完，設計了「凡卡的鄉下生活是怎樣的？」和「凡卡的信爺爺能收到嗎？
」「即使爺爺收到了信，凡卡就能過上幸福的生活嗎？」三個問題**凡卡鄉下的生活和寄信後的內容。這樣，雖然也有**學習的痕跡，細而一想，這不是又按照我的教路讓學生鑽嗎？
難道學生就沒有自己獨特的感悟？自始自終就沒有乙個問題要問嗎？這就是我對教材的處理不夠大膽，要懂得取捨，有捨才有得。
特別是這篇文章很長，就更應在取捨之間作出決斷。我完全可以在學生讀完苦苦哀求內容後問：「學到這，你們有什麼問題要問嗎？
」這時定會一石激起千層浪：「老師，我想知道為什麼凡卡一定要讓爺爺帶他回鄉下？」「鄉下的生活真的那麼美好嗎？
」「爺爺會來接他嗎？」------對這些問題老師加以整理，然後讓學生根據課文內容去**閱讀，這樣就真正把學生當成了學習的主體、個體，樹立了學生本位意識。只有走進學生的心裡，才能真正知道學生想什麼。
這讓我想起課伊始，聽朗讀信的內容錄音時，大部分學生都在凝神聽著，只有乙個學生在竊笑。我想他肯定在想：有這麼苦嗎？
可隨著課文學習的深入，他後來再也沒有笑。我想他或許走進了凡卡的心靈，被文中的描述深深吸引了。但我疏忽了，課結束時，應讓他起來談談為什麼他會有此變化？
那對於學生情感、態度、價值觀的教育應是「隨風潛入夜，潤物細無聲」的。
《凡卡》教學反思
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