慶雲小學朱文潔
教《凡卡》這篇課文時，為了讓學生更好地了解凡卡的悲慘命運，激發學生對凡卡的同情和對黑暗社會的憎恨，我引導學生抓課文的重點句，自主學習，讓他們多思多想，多方面多角度地發現問題，提出問題，在自讀自悟解決問題的過程中領悟成功的喜悅。
（一）複習匯入，初設疑問：
匯入新課，從複習課文內容入手，回顧《凡卡》一文的主要內容，理清文章的寫作順序，並在學生把握主要內容的基礎上，引導學生進一步追問：通過上節課的學習你最大的感受是什麼？引出本文教學的中心句：
我的生活沒有指望了，連狗都不如？引導學生交流凡卡的悲慘遭遇。
（二）讀信悟情，解答疑問：
由於課文篇幅比較長，內容和形式都比較複雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此我要求學生快速讀信，找出內容最重要、感情最強烈的段落。接著直奔最重要的部分，指導學生精讀第八自然段，採取自讀和交流一些動詞，引導學生想象的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，在此基礎上練習有感情地朗讀。使學生更深刻地體會凡卡的不幸，養成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習慣。
到此，學生解決了課始提出的第乙個問題。接著我就順勢提出第二個問題，凡卡的學徒生活如此悲慘，那他的鄉村生活又是怎樣的呢？引導學生重點學習鄉村和爺爺一起砍聖誕樹的情景，感悟凡卡鄉村生活的快樂。
這樣凡卡悲慘的學徒生活和快樂的鄉村生活很自然地就形成了對比，學生也會自然而然的領悟到了這個寫作方法以及它的好處。
（三）再問再議，拓展練筆：
**最後寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是乙個甜蜜的夢而已。我要求學生自由讀20．21兩個自然段，提出問題與同學討論。並重點討論問題：
凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個問題，首先引導學生聯絡「位址不詳」，認識到他爺爺不能收到信。討論蘊含在這個甜美的夢裡的含義，聯絡課文的時代背景，感悟課文的主體思想，這樣暗示這種寫作方法也就自然而然地被引出來了。
課文在凡卡睡熟並做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以後，會發生什麼事情，進行練筆。讓學生感悟凡卡的悲慘命運還在繼續，甚至比原來還要悲慘。
上述例子表明，問題的設計要根據知識生成過程的層次性及層次之間的聯絡性來加以組織，形成有一定梯度的問題情境糸列，問題提出後，要組織引導學生閱讀課文，議論交流，概括歸納。這樣，就能使問題解決的過程成為學生積極主動探索問題的學習過程和構建新知的求知過程。
但是在上課過程中學生和我還存在著很多不足，首先是時間沒有把握好，前半部分占的時間太多後半部分很緊張，小練更是匆匆了事，沒有達到預期的效果，同學的感悟不是很深。其次學生對凡卡悲慘的學徒生活感悟不是很深，在引導學生聯想時不夠透徹，學的不到位。三是學生朗讀得還是不夠，朗讀得也不夠到位。
凡卡教學反思
二 在取捨之間徘徊 課後，總覺一種遺憾在心頭。雖然自己抓住了課文重點 第八自然段 的教學。學生也融入到了文字之中，通過有層次 有梯度的朗讀使學生的心靈得到了震撼，體會也不是架空的。確確實實學到了語文知識 用詞的準確及表達方法 但是，後面為了把所有內容上完，設計了 凡卡的鄉下生活是怎樣的？和 凡卡的信...
《凡卡》教學反思
第四小學張伴群 凡卡 這篇課文比較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信 回憶 側面烘托三條線索，多層次 多角度地突出文章的中心。如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。教學時，我從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。為了讓學生更好地了解凡卡的悲慘命運，激發學生對凡卡...
《凡卡》教學反思
處變不驚，善缺火候 朝花夕拾，為時有點晚了。上週上了 凡卡 一文的常規課，下課終了，千頭萬緒的，總想寫點東西，一時之惰，現在頭腦有些空白。對於本次常規課而言，我還是比較認真去準備的，畢竟乙個學期也差不多就這麼上一次，對於上課沒有更多的想法，只是希望學生樂於接受，聽課教師偶有好感也便知足，不想怎樣出彩...