2023年《凡卡》教學反思版本

教學《凡卡》，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜複雜的事件關係，便構成了本文的教學難點。

為了實現長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：

首先，我從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預習，了解課文大意後，我提出了這樣的問題：「初讀課文，你對本文有什麼總的感受？

」目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因為作者採用了多層次、多角度的表現手法，來突出同乙個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。

這樣抓住關鍵，直奔要害，能給學生留下乙個深刻的印象。

其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準備，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓學生抓住文章的主線。再採用以點帶面、發散思維的方法進行引導：「凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動？

」這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接著精讀細讀：

「凡卡受了哪些罪？」「凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫面？」目的之一在於讀懂內容；目的之二在於感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養學生的口頭表達能力。

進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再繼續抓住情感：「試想一下，凡卡寫到這兒是一種什麼心情？

」發散學生思維，培養想像力，進一步感染學生的情緒。「如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？」請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。

「凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。」這樣一來，原來一封長信，就濃縮在乙個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節省了時間，又發展了學生的品評鑑賞能力！

到此，教學的第一板塊結束。