作者：張海容
**：《語文教學與研究(教研天地)》2023年第07期
教學目標：
1.培養學生閱讀中質疑——**意識，提高學生多元解讀作品的能力。
2.從品味個性化語言入手，引導學生深入挖掘人物內心世界，把握人物性格，提高學生戲劇鑑賞能力。
3.更多地從人性化層面解讀文字，培養人文情懷。
教學重點：開展**式學習，揣摩戲劇語言。
教學難點：周朴園人物形象分析
教學方法：**法
教學流程：
第一課時
1.收集曹禺及《雷雨》相關資料，了解戲劇的特點。
2.布置看《雷雨》全劇
3.學生自讀課文，並提出不解之處。
第二課時
**周朴園人物語言和人物形象
第三課時
**造成周朴園悲劇的原因。
第二課時教學要點：**周朴園人物語言和人物形象
由第一課時學生提出的問題引發。
一、**周朴園的內心世界
多**：「在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。」——黑格爾
分析：（黑格爾顯然是要告訴我們：對乙個劇本而言，語言是劇本的第一要素，抓住了人物的語言，等於抓住了人物的靈魂。下面我們就從語言角度去分析周朴園的性格。）
問：你認為文中周的哪些話最能看出他的內心情感變化？（生：找，議，讀）
在周朴園與侍萍相認前的對話中，周朴園在多次問及侍萍的真實姓名時用詞和語氣各有變化，這些句子最能表現周朴園的心理狀態。（讓學生談，老師引導點撥。）
多**：
1.你，你貴姓？
2.（抬起頭來）你姓什麼？
3.（忽然立起）你是誰？
4.（徐徐立起）哦，你，你，你是——
（明確：周朴園涉及侍萍真實身份的問話共有四處：
1.你，你貴姓？
——見侍萍的關窗動作似曾相識，頓生疑竇，但內心仍很平靜，因此發問的語氣略顯遲疑。
2.（抬起頭來）你姓什麼？
——在問及梅家小姐的事情之後，侍萍的回答使周朴園深感意外，閱讀時要讀出驚訝與疑惑的語氣。
3.（忽然立起）你是誰？
——「你是誰？」已不是前面「你姓什麼」的簡單重複，而是含著對侍萍前兩次回答的否定，其中包含著顯而易見的潛台詞：你到底是什麼人？
為什麼對這件事了解得如此清楚？閱讀時，在表現其更疑惑的同時要突出其內心的慌亂。
4.（徐徐立起）哦，你，你，你是——
——此時，侍萍已經道破了自己的真實身份。無情的現實如同一聲巨雷，使周朴園驚恐慌亂，手足無措，「徐徐立起」，說話也前言不搭後語。「你，你，你是——」這一特定環境下的人物語言，生動地描繪出周朴園不想正視這一現實，可又不得不承認這一現實，而又非常希望這不是現實的複雜心理。
（生：再讀，師評）
問：周朴園知道站在面前的正是30多年前被趕出家門的侍萍時，他為什麼會驚恐萬狀呢？
（明確：因為他意識到侍萍的出現，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然於天下，所以他立即感到「驚愕」「惶恐」。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現，卻給他精神上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬狀正是他內心虛偽的表現。
雷雨的教學反思及教學設計
18 雷雨 教案 王玉蘭一 教學要求 1 默讀課文，能邊讀邊想象，有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。2 會認本課生字，會寫本課生字。3 有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。二 教學重難點 1 學習生字 新詞，初步認識雷雨前 雷雨中 雷雨後景象變化的特點。2 有感情地朗讀課文。3 能按...
雷雨教學設計和反思
讀完句子，四人一小組討論同學們提出的疑問。3 讀句子，集體交流。老師請乙個小組來接讀1 3段，其他小朋友認真傾聽，全班交流，相機出示相關句子。1 滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。關鍵詞 黑沉沉 壓 出示詞卡 黑沉沉 我們一起來讀一讀。你能說乙個你積累的 abb 式詞語嗎？綠油油 紅豔豔 金燦燦 什麼東西...
《雷雨》教學反思
這三個情景的創設，串聯起了整個課堂，既把課堂變成了乙個有機的整體，又使課文的各個部分非常清晰地展現出來。三 利用多 提高課堂效益 二年級學生年齡小，多以形象思維為主。學生們曾經歷過夏季的雷雨時節，經歷過大自然中的各種天氣。夏天雷雨的畫面和意境，都沉睡在他們心中，需要我們去啟用。在學習課文前，先利用聽...