雷雨教學反思

《雷雨（節選）》（第二課時）教學反思

遂三中梁春花

我這次上的公開課是《雷雨（節選）》的第二課時。《雷雨》是戲劇大師曹禺先生的名作，也是我國現代戲劇的經典之作。它作於2023年，至今已有70多年，但它依然活躍在國內外的舞台上。

因此，從備課到上課，我都感到要上好此課確實不容易，感到自己收穫頗多。

收穫：一、課堂教學思路清晰

在備課時，我主要是從文字語言情境進入人物內心世界，感受周朴園形象，了解人物形象的複雜性。因此，我主要設計了兩個大問題：一是「三十年前的周朴園是怎樣的乙個人？」

二是「三十年後的周朴園是怎樣的乙個人？」圍繞這兩個大問題又設計了若干個小問題，層層推進，思路清晰。

二、匯入切合情景

在本次的教學過程中，我用雷雨的故事框架匯入，激發了學生的興趣。

三、課堂氣氛較活躍

在上第二課時前，我已經讓學生進行角色朗讀，學生對人物對話較為熟悉，因而本節課的課堂上，對於我的提問，學生能夠迅速在文中找到相應的語段，積極回答問題。如：我提問：

「從哪些細節能夠看得出三十年前周朴園和魯侍萍曾在無錫度過一段美好的生活？」學生迅速找到文中的的原話「無錫是個好地方」，「不是有一件，在右袖襟上有個燒破的窟窿，後來用絲線繡成一朵梅花補上的?」，「旁邊還繡著乙個『萍』字。

」不足：一、教學設計較常規

我在設計教學的時候，設計圍繞人物的語言做細緻的分析，借助對人物語言的把握，最後分析人物形象。但這樣的教學思路較常規，一堂課下來學生能夠理解周朴園的人物形象，但這是在老師一系列問題的牽引下獲得的。課後，我對自己的設計進行反思，我應該給予學生充分的課堂發言權，尊重他們個性化的解讀。

而《雷雨》這齣戲劇有很多可供學生**的話題，比如人物形象的討論。周朴園是話劇的男主人公，在他身上有很多矛盾、有爭議的地方，把他作為討論的中心，學生也會有話可說。如果我丟擲乙個看似簡單大問題：

周朴園是怎樣乙個人？學生很容易找出劇本中的對話，來說明人物。通過這個問題讓學生把握劇本的基本內容。

在討論過程中，學生很容易把爭論的焦點集中在他對魯侍萍的愛情上。接著，我就可以把「周朴園對魯侍萍的的愛是真情流露還是虛偽？」這個問題擺出來，給學生充分的爭辯時間，借助這個問題，深入挖掘人物性格，從而再對性格成因進行研究。

二、教態不夠輕鬆自然。

因為上的是名家名篇，又是公開課，因而自己心態沒調整好，心理有些緊張。在上課時我沒能做到像平時那樣輕鬆自然。以後講課前要調整好心態，拉近自己與學生的距離，使自己和學生都能有更好的發揮。

三、課堂中對學生的點評不到位。

這一點是和自己的課堂反應能力以及語言功底有關，自己一直想改進，並且能夠在課堂上注意這一點，但還是不夠好希望日後在在平時的課堂中不斷磨練自己，提高能力。

總之，通過這次公開課，我收穫了很多，有對教學設計方面的，有對課堂實施方面的，也有對個人能力方面的。希望日後能不斷改進，提高教學能力。