導語：2023年，一位年僅23歲的清華學子帶著夢幻，帶著愛恨無奈，帶著對舊中國家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年之久的劇本。一年後，時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆裡發現了它，並感動得為它掉下了激動的眼淚。它的發表立刻引起了中國劇壇的強烈震動。
從2023年在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，並相繼拍成電影、電視連續劇，這部經久不衰的劇本就是我國現代著名戲劇作家曹禺的**作《雷雨》。今天，我們終於有機會走近它了。
引入：經過上一節課的學習與課下同學們的預習，大家知道了這部《雷雨》為我們留下了這麼乙個悲劇的結局：乙個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。
這齣悲劇是和乙個人分不開的，他就是劇中的男主角——周朴園。
同學們眼中的周朴園顯然都不同，其實他在文學界也是乙個倍受爭議的人物，今天我們就一起來**一下，周朴園他究竟是怎樣乙個人。
過渡：「在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。」————黑格爾《美學》（投影）
黑格爾顯然要告訴我們：對乙個劇本而言，語言是劇本的第一要素。抓住了人物的語言，等於抓住了人物的靈魂。
下面就讓我們通過課文節選的第一場戲——周朴園與魯侍萍相認中的語言入手，來把握周朴園的複雜個性。
過程： 同學們先來思考這樣乙個問題：周朴園是如何對待「死去」的侍萍的？
（分析周朴園從「查詢舊事」中所表現出來的懷念「亡妻」的情感，分析這種感情的持續。從周朴園的眷念中體會其性格特徵。）
解讀周朴園的「懷念」
1、提問：這段對話的具體情境是，周朴園問：「三十年前你在無錫嗎？
」答案很明確：「是的」。按理說，回答只需兩個字就很清楚了，可魯侍萍為什麼還要加上這樣一句話呢？
——前面我們剛剛看過錢穀融先生的評價，曹禺先生的語言是「精練」的語言。——此處會不會是曹禺先生的一處失誤用？你們覺得呢？
（生1答：魯想要向周暗示自己的真實身份。生2答：
意在喚起周對往事的回憶。）
（聽過幾位學生自由發言後，師明確）：①有意識：魯主動地以無錫引起了兩人的對話，當然希望這場有關往事的談話能持續下去，所以，有意識地提出30年前具體的生活細節，以勾起周的回憶，引發新的話題。
②無意識：說話過程中魯的思維不由自主地回到30年前的生活當中。
2、提問：那為什麼不是別的生活細節，而單單提到「洋火」呢？（生答：因為這一細節在魯心中印象特別深刻。）（師追問）僅僅是魯對此印象深刻嗎？
（提示學生關注句中的「我們」一詞。投影：「洋火三」，突出「我們」）兩個都印象很深刻。
因為，30年前的生活，在魯、周心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，也正因為這樣，魯在說話中自然地用了「我們」一詞。
3、提問：這一刻，魯的思緒回到了30年前，那週呢？（生齊答：周也一樣。）（投影：洋火四）從**看出這一點呢？（生齊答：「沉思」「沉吟」）
樸 （沉思）三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢？
魯老爺是那個地方的人？
僕嗯，（沉吟）無錫是個好地方。
魯哦，好地方。
4、提問：同學們，我們可不可以大膽地設想一下，此刻，由於「洋火」這個生活細節的觸發，他們兩個腦子裡可能浮現出了什麼樣的生活情景呢？（師提示：
「洋火」是什麼？）看來應該是與點火、點燈有關的情景。注意，要充分利用課文中的相關資訊。
（學生思考片刻，生1答：因為侍萍生孩子受了病總要關窗戶，所以室內經常點燈，周在燈下照顧魯的情景。生2答：
魯為周縫衣服的情景。）（師追問）你為什麼會有這樣的想法呢？（生2答：
因為下文提到周的破襯衣。師生一道從課文中找到相關的台詞「右袖襟上有個燒破的窟窿，後來用絲線繡成一朵梅花補上的」。師肯定生2的細緻，並明確）我們可以想見魯在燈下一針一線的繡那朵梅花的情景。
5、想象思考：同學們，我們想像一下：一盞油燈，紅色的火焰在跳動著，一位年輕姑娘正在燈下專注地繡花。
在她身邊，一位年輕的父親懷裡抱著嬰兒，靜靜地看著她……眼前這幅畫面，讓你產生什麼樣的感覺呢？（學生自由作答：溫馨、甜美、幸福等等）
（師滿含深情地）是啊，多麼美好溫馨的畫面啊！想像得出，30年前這段生活，留給魯、周二人的正是這樣一種美好、溫馨的記憶。（投影：
「洋火五」突出「好地方」）對他們來說，無錫，正是這段美好生活的見證。
那麼，周朴園有時如何對待已知道「活著的」侍萍的？
（分析周朴園的驚恐懼，分析從「不不不用」的迴避中所表現出來的性格特徵）
**周朴園的「驚慌」
◇設問：課文從「魯侍萍哦，——那用不著了」到「周朴園好，你先下去吧」，這部分中周朴園的語言又有乙個不可忽視的特點。就是一類語氣相同的句子特別多。
哪一類？（明確：疑問句）我們再來看看，這些問句長不長？
一般有多少字？（大多在2—3個字）
◇揣摩解讀： 周朴園問話比較鑑賞：
（將開頭兩個簡短問句改長）與潛台詞。潛台詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實際上是語言的多意現象。
「潛」，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內還含有別的不願說或不便說意思。潛台詞不僅充分體現了語言的魅力，而且通過它還可以窺見人物豐富的內心世界。
魯侍萍哦，——那用不著了。
周朴園怎麼？（怎麼就用不著？）這個人活著,此刻就站在面前。
魯侍萍這個人現在還活著。你想贖罪嗎？
周朴園 （驚愕）什麼？（她真的還活著嗎？）
（明確：改了以後，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關心了，突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。）
「什麼？她就在這兒？此地？」（什麼？）
魯侍萍老爺，您想見一見她麼？你打算怎麼辦？
周朴園 （連忙）不，不，不用。
（引導學生體會三個疑問句連用，三個不字連用，所表現的驚恐和急迫心情。）
◆小結：這部分我們又從周朴園的簡短問話入手，再拓展開去，通過語言的比較賞析，終於讀出了周朴園知道魯侍萍還活著時的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周朴園葉公好龍的真實心態。
周朴園又是如何對待站立在眼前的離開三十餘年的侍萍的？
（分析「你來幹什麼？」「誰指使你來的？」這兩句質問中的潛台詞，叢冢表現出來的任務的複雜情感以及任務的自私、冷酷。）
體驗周朴園的「冷酷」
周朴園不覺地望櫃上的相片，又望侍萍。半响。
樸 （忽然嚴厲地）你來幹什麼？
魯不是我要來的。
樸誰指使你來的？
魯 （悲憤）命！不公平的命指使我來的。
樸 （冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。
分析：語言高度個性化潛台詞
周朴園（忽然嚴厲地）你來幹什麼？
（提示：周料定魯此次來是來者不善，她肯定要有所圖，所以才這樣發問。 ）
魯侍萍不是我要來的。
周朴園誰指使你來的？
（提示：周對魯的性格相當了解，他認為魯此來的背後一定有人出謀策劃。表現了周的奸詐多疑的性格。）
魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！
剛才還是乙個溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破
了多情的面紗，露出了冷酷的本質；因為以周朴園之心度之，他感到了名聲和益
的威脅。此時的周朴園靈魂已被物質利益佔據了統治地位，原先對侍萍的情感已
經被自私、殘酷取代。雖然周的語言對侍萍而言是巨大的傷害，但是非常符合周
的身份和心理特徵的。如果周和魯相認、抱頭痛哭，那是有違人性發展的，是不
可想象的。
當周朴園弄明白魯侍萍這次的出現純粹是邂逅相遇，他又是怎麼表現的——
過度到情境：
周朴園：那麼，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以後魯家的人永遠不許再到周家來。
魯侍萍：好，我希望這一生不要再見你。
周朴園:(由衣內取出皮夾的支票,簽好)很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。
魯侍萍接過支票，把它撕了。
周朴園：侍萍。
魯侍萍：我這些年的苦不是你拿錢就算得清的。
解讀步驟：
1、 教師設問：「那麼，我們就這樣解決了」，請同學聯絡上下文來說明周朴園究竟是怎樣解決和魯侍萍的恩怨？（生1答：
用金錢，即文中的支票。生2答：讓魯侍萍看一看她的兒子。
生3答：我補充一點，周只允許魯侍萍看一看她的兒子，並沒有讓她相認。）
2、 教師問：通過解決的方式，你對眼前的周朴園有什麼看法？
（同學討論後達成共識）（1）周只允許魯侍萍看一看她的兒子，並沒有讓她相認，主要出自害怕母子相認給其家庭惹來麻煩，表現其辦事周密，精明老到。但從另乙個角度看，天下再也沒有比母子相逢不能認的慘事了，這又表現周心狠手辣的性格。
（2）周用支票來打發魯侍萍表現其資本家的本性——金錢是萬能的。它既可以隱瞞事情的真相，又可以贖回自己的良心，足見其圓滑、自私。
3、教師點撥：「五千塊錢的支票」對周、魯而言，是乙個什麼概念？請同學們看兩句話：
「魯大海：對僕人你們這些混帳東西，放開我。我要說，你故意淹死了二千二百個小工，每乙個小工的性命你扣三百塊錢！姓周的，你發的是絕子絕孫的昧心財！你現在還－－」和
「魯貴對四鳳：洶洶地講臉呢，又學你媽的那點窮骨頭，你看她！跑他媽的八百里外，女學堂裡當老媽：為著一月八塊錢，兩年才回一趟家。這叫本分，還唸過書呢；簡直是沒出息。」（投影）
根據這兩句話，我們可以得出兩組資料：就周朴園賺的一次昧心財來看，五千塊錢的支票等於總收入的七百五十七分之一；就魯侍萍一月八塊錢而言，五千塊錢的支票等於她五十二年的收入。兩者比較後，你能對周朴園有什麼新的認識？
（生1答：五千塊錢對魯侍萍而言，是一筆巨大收入，可見周朴園對她的償還是真誠的，是真的想讓魯安度晚年。生2答：
明白五千塊錢的概念後，我覺得周朴園太吝嗇了、太冷酷了，尤其「你可以先拿去用」中的先字讓人感到週是在施捨，根本不把魯當做自己的愛人看待。生3答：金錢補償雖然過於功利，但我覺得這是周朴園最好的彌補方式了，比較符合他的身份。
在現實中，金錢補償是人人都能接受的方式，我認為周朴園對魯侍萍真的是很不錯了。）
「周朴園也是乙個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千二百個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子裡需要感情的溫暖，這也是他的人性。」
曹禺 在第二幕中，周與魯的矛盾衝突最為直接，也是核心部分。在他們之間的對話中，我們感受到了周的性格如同夏天的雷雨一樣變幻莫測，他是乙個矛盾的統一體，作者既寫到了他對侍萍的愛戀，也寫到他對侍萍的無情，那麼周對侍萍的感情到底怎麼樣呢？
魯：哭？哼，我的眼淚早哭幹了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。
你大概已經忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。
解讀步驟：
1、 請一位女生讀螢幕上魯的第一段話，請男生點評，教師指導。
2、 教師事先把兩個你們改成你，讓生找出課文與老師給的文字的不同。
3、 生找到後，讓生體驗「你們」與「你」在表情達意上的不同感受。（明確：「你們」暗示了趕魯侍萍走不僅有周朴園，更主要的是周家）
4、 請生聯絡上下文語境，體會魯侍萍複雜的心情。（魯、週都是封建婚姻制度的犧牲品，兩人的相愛也是真實的；魯對周有怨恨，但更主要的是恨周的軟弱）
教師點撥：故事發生在30年前，即文中的「光緒20年2023年」，在清末封建社會裡，青年男女自由戀愛是不被傳統認可的。再看周朴園30年前的處境，他也不過20多歲的小夥子，在上面還有老頭子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命運。
所以，「你們」一詞傳遞出來當時拋棄魯的不只是周，更主要的是封建大家庭。
「魯侍萍被周家趕走，周朴園是不情願的，但在「父母之命、媒約之言」不可違的時代，他又是沒有辦法阻止的。何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。」
曹禺《雷雨》創作回顧
周性格中確實有虛偽狡猾的一面，但是這並不等於說他在感情上都是虛偽的。我們認為，在周的感情世界裡，有真實和感人的一面，如他對待侍萍幾十年如一日的懷戀，室內擺設都按侍萍在時候的習慣，並擺著她的**，這不是可以裝出來的，問題是在周內心的天平上，感情的砝碼並不是最主要的最重要的是「家庭」
就是說如果感情不危及家庭秩序，那麼他可以堅守真情，但是倘若感情威脅或危害了家庭秩序，那他就會舍情而護家，所以在周的世界中，感情是附屬的，次要的，而家庭是至高無上的，家庭觀念是周精神的靈魂主宰，從此意義上說，周同樣也是封建家庭至上觀念的犧牲品。其中同樣透露出深刻的悲劇意味。因此，理解周對待侍萍的感情，一定要從感情與家庭秩序對立的角度來理解周的內在矛盾性。
《雷雨》教學設計
肥東縣實驗小學周亞瓊 2010年3月24日 學習目標 1 默讀課文，能邊讀邊想象，讀出雷雨前 雷雨中 雷雨後的不同感受。2 有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。教學重難點 想象情境，有感情朗讀。教學準備 教學課件 教學時間 第二課時 教學過程 一 複習 1 鞏固生字 出示生字詞，指名讀，拍手讀 2 ...
《雷雨》教學設計及反思
作者 張海容 語文教學與研究 教研天地 2008年第07期 教學目標 1.培養學生閱讀中質疑 意識，提高學生多元解讀作品的能力。2.從品味個性化語言入手，引導學生深入挖掘人物內心世界，把握人物性格，提高學生戲劇鑑賞能力。3.更多地從人性化層面解讀文字，培養人文情懷。教學重點 開展 式學習，揣摩戲劇語...
雷雨教學設計和反思
讀完句子，四人一小組討論同學們提出的疑問。3 讀句子，集體交流。老師請乙個小組來接讀1 3段，其他小朋友認真傾聽，全班交流，相機出示相關句子。1 滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。關鍵詞 黑沉沉 壓 出示詞卡 黑沉沉 我們一起來讀一讀。你能說乙個你積累的 abb 式詞語嗎？綠油油 紅豔豔 金燦燦 什麼東西...