人教版小學語文二年級下冊
福州市雲龍小學葉珠金
一、概述
《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級下冊第１８課，這是一篇老課文，在新課程改革之後保留下來為數不多的課文之一。這一組課文是向學生展示美麗神奇的自然景象。炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多麼令人舒暢。
本文用字精煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。
二．教學目標
1.知識與能力目標
（1） 學會本課4個生字和由生字組成的新詞,能正確、流利地朗讀課文。
（2） 學會通過觀察比較,找出景物特點的辦法。
（3） 理解課文內容,掌握雷雨前、雷雨中、雷雨後自然景象的特點。
2.過程與方法
（1）激發學生觀察興趣,培養學生認識自然的能力。
（2）通過看課件與學文的結合,激發學生觀察的興趣,培養觀察能力和想象能力。
3.情感、態度、價值觀
學會熱愛大自然、觀察大自然、保護大自然。
教學重點
1. 會認記本課時的4個生字。會寫「垂」等１２個字。
2. 有感情地朗讀課文。
3. 理解課文所描寫的雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象特點的。
教學難點：
感悟雷雨前、雷雨後、雷雨中的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
三、學習者特徵分析
二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經能說一段較完整的話，並能在老師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關的生活素材，因為在我們南方，雷雨是很常見的自然現象，這也是學習本課的有利因素。
四、教學策略
１、朗讀感悟為主：
「新課標」指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。
要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。
讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動**中認識生字，讀懂課文，感受雷雨神奇的自然景象。
２、合作**法：
「新課標」明確指出：要變單
一、被動、接受的學習方式為合作、主動、**的學習方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨後這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分後，就組織學生小組合作學習**第
二、第三部分。
五、教學環境和資源準備
１、教學環境：多**環境。
２、資源準備：教學ppt、 **、 繩子。
3、**設計：
（1）課一開始遊戲「魔術嘴巴」，老師講出多種動物的名稱讓學生們自願叫,學生們興趣非常濃 。
（2）借助課件學習生字，並進行鞏固練習。
（3）出示與課文相關的畫面及文字，運用於幫助學生豐富其內心體驗，激發學生學習熱情。
（4）**一組彩虹圖，運用於全文結束，把**的視角指向廣闊的生活天地，拓寬學生的學習渠道。
六、教學過程
一、 匯入新課
1、 遊戲「魔術嘴巴」。
我知道我們班的同學有著各種本領,相信平時仔細觀察的你們一定能學各種動物叫。(老師講出多種動物的名稱讓學生們自願叫,學生們興趣非常濃。)
2、出示課件「蟬」的**,問:那同學們是否認識這種動物呢?有什麼特點?(喜歡在夏天叫)這是夏天的現象,我們今天來學習夏天的另乙個現象。(板書:18 雷雨)
3、你知道雷雨有哪些特點嗎?
二、複習鞏固字、詞。
課件出示生字、詞語：如「蜘蛛、蟬、彩虹、黑沉沉、垂下來、越來越響、壓下來、逃走」等。（指名讀，**車讀）
三、初讀課文
1、想進一步了解雷雨的特點嗎?讓我們一起來感受一下。(出示雷雨前到雷雨後這樣變化的**。)
2、(看完後)請同學們說說自己的感受好嗎?(有的說:雷雨前周圍的景物變化得真快。有的說:這場場雨下得可大呢!有的說:雷雨過後的景色實在迷人。)
3、這篇課文有幾個自然段呢?是先寫什麼?接著寫什麼?最後寫什麼? (板書: 雷雨前雷雨中雷雨後)
4、同學們仔細看看,認真想想,哪些自然段是講雷雨前周圍的景色特點的?哪些自然段是講雷雨中所看到的景色?哪些自然段是講雷雨後周圍的景色變化的?
(板書: 1—3 4—6 7—8 )
現在請同學們默讀課文,讀好生字,而且邊讀邊想象雷雨變化的情景。
四、感悟課文
想不想欣賞雷雨的這三個不同的景象?
1、 學習雷雨前部分(1――3自然段)
(1) 出示雷雨前錄影:你看見了什麼,聽見了什麼,感受到了什麼?(板書:烏雲、大風、閃電)
(2) 學習「滿天的烏雲,黑沉沉地壓下來。」
出示滿天烏雲的**,請同學們用自己的話來形容一下現在雲的樣子。(有的說:無數的烏雲,有的說:很厚的烏雲,有的說:黑沉沉的烏雲,還有的說:雲很低……)
同學們這麼多這麼厚的烏雲向你壓過來,你知道什麼是壓嗎?誰能做個壓的動作?(哦,很使勁的往下按,是吧)如果換成了滿天的烏雲向你壓過來,你又會覺得怎麼樣呢?
(很悶很熱)同學們應該怎樣讀才能讀出悶熱的特點呢?(個人讀---評議—齊讀)
(3)你還能從**找到悶悶的感覺呢?( 樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫。)對比句子:
a、葉子不動,蟬不叫。b、葉子一動不動,蟬一聲也不叫。同學們,通過對比,我想大家一定知道哪個句子程度更深些?
知道怎樣才能更好地讀出悶熱的感覺?
為什麼天氣那麼悶熱呢?(因為葉子一動不動,說明一點兒風也沒有。) (4)同學們聽聽,什麼來了?
是怎樣來的?(出示大風錄音) 忽然一陣大風,樹枝會怎樣呢?(亂擺) 什麼是亂擺?
誰來做做樹枝亂擺的樣子?那平時春風吹過時,樹枝是怎麼樣的呢?(跳舞)可是現在樹枝不再跳舞,而是亂擺,這說明什麼?
(說明這是一場狂風啊!)(小組內個人讀----評議----小組齊讀)
練習說話:忽然一陣大風,吹得
(5)這一陣大風刮得蜘蛛怎麼樣了呢?你為什麼要逃呢?你為什麼不呆在樹上了?(風實在太大了)
小實驗,親身體驗「垂」。同學們分小組,用一根繩子綁住一件小物品,做快速下垂的工作,表示蜘蛛在生死關頭時如何垂下就逃走的匆忙。這一句該讀出怎樣的感情?(蜘蛛的害怕)
(6)**閃電由暗到亮,雷聲由小到大的錄影,讓學生自然而然就理解「越來越」,讀好句子。
積累詞語:越來越亮越來越響越來越__
小結:同學們,夏天的雷雨前,烏雲密布,又悶又熱,忽然間狂風大作,天氣的變化太快了,看著閃電越來越亮,聽著雷聲越來越響,讓我們感覺到一場大雨頃刻將至,讓我們一起再來邊讀邊想象吧!
2、 學習雷雨中部分(4――6自然段)
(1)**雷雨由小到大的動畫,思考:這場雨下得怎樣?(板書:
大、急)從**看出來?請同學們在課本上用「~~~~」劃出來。(「譁,譁,譁,」「樹哇,房子啊,都看不清了。
」)如何讀好「譁,譁,譁,」呢?(有的認為「嘩嘩嘩」三個字應該讀得快一點,表現雨下得很急;有的認為應該讀得慢一點,把「譁」字拖長一點來讀,表示雨聲很大;還有的認為「嘩嘩嘩」三個字應當由慢到快,以體現雨下得越來越大……)
練習說話:___哇,___啊,都看不清了。
(2)**雨聲雷聲從大到小錄音,請同學們用乙個詞來形容這樣的變化可以嗎?(漸漸)該如何讀好兩個「漸漸」呢?現在老師有兩種讀法,看你覺得哪一種更合理?
(一種聲音從大到小,另一種聲音從小到大。)為什麼?因為現在雷聲雨聲都是從原來的大聲到現在的聲音小了,所以兩個「漸漸」也應該從大到小聲來讀。
小結:夏天的雨來得快,來得急,來得大,去得也快,讓我們用自己的朗讀來告訴大家雨是怎樣變化的?學生自由讀、個別讀、齊讀。
3、 學習雷雨後部分(7――8自然段)
(1) 雨停了,雨後又有怎樣美麗的景色呢?同學們去讀讀課文的7、8自然段,一邊讀,一邊想,哪兒讓你覺得最美?
(2)學生交流:(一條彩虹掛在天空,你的掛字讀得真好,同學們覺得彩虹像什麼呢?讀好了掛字,讓我看到了那條彩虹就像五顏六色的絲帶。
哦,小青蛙,在叫什麼呢?蜘蛛坐在網上幹啥呢?)
(3)雷雨過後,空氣變得特別的——我們的心情也是特別的——(欣賞**)瞧,花兒草兒喝足了水,也開心的笑了,葉子上晶瑩的水珠在太陽公公的照耀下還閃閃發光呢,這雨後的美景誰還想來讀?
(個別讀、男女生讀)嗯,你的朗讀讓我們彷彿就置身在這個雨後的美麗景色中一樣。
4、總結:
多麼真實的雷雨啊!作者運用簡鍊的語言,形象地把一幅夏日雷雨圖描繪出來。現在,我們再讀讀課文,再一次感受這雷雨的變化。(學生齊讀)
雷雨是夏天常有的自然現象,作者為什麼能寫出這樣真實的文章來呢?(因為他能仔細地觀察,把看到的、聽到的想到的如實地寫了下來。)(板書:仔細觀察) 五、拓展
1.通過這一課的學習,我們欣賞了雷雨前、中、後的不同景象,感受到了它們不同的特點,相信這神奇的大自然一定給你留下了深刻的印象。雷雨這麼神奇,春雨、秋雨、冬雨又是怎樣的?
誰能說一說。
2.大自然是一幅多姿多彩的畫卷,是一幅永遠也讀不完的書。走進大自然,你一定會得到更多的樂趣,發現更多的秘密。
不過,只有細心的孩子才能感受到,你們願意做個細心的孩子嗎?讓我們一塊去觀察,把觀察到的記錄下來,寫成觀察日記吧。
六．課後作業：
留心觀察這一周的天氣變化，把它寫在日記裡。
板書設計
18 雷雨
雷雨前 ( 1—3 ) 烏雲、大風、閃電
雷雨中 ( 4—6 ) 大、急
雷雨後 ( 7—8 ) 彩虹出來美
仔細觀察
七、教學評價設計
葉聖陶先生說:「作者胸有臆,入境始覺親。」要想學生有文中所描繪的那種感知體驗,我們必須要創設一定意境和氛圍,才能讓學生有如同身臨其境的感受。
在這節課裡,我通過借助多**課件,盡量做到先讓學生直觀感知後再理解其含義,讓學生如同跟作者所看到的景色一樣:炎熱的夏日,驕陽似炎,雷雨前滿天烏雲,一場大雷雨,送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣,欣賞著美麗的彩虹,耳邊傳來聲聲蛙鳴……感覺真實,不虛假,印象十分深刻。
此外,我重視對重點詞語的理解,充分調動學生的動手、動口、動腦能力,提高學生品讀句子和詞語的能力,也提高學生的操作技能和觀察能力。
具體的評價指標還是課標要求的具體化措施。
《雷雨》教學設計
肥東縣實驗小學周亞瓊 2010年3月24日 學習目標 1 默讀課文，能邊讀邊想象，讀出雷雨前 雷雨中 雷雨後的不同感受。2 有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。教學重難點 想象情境，有感情朗讀。教學準備 教學課件 教學時間 第二課時 教學過程 一 複習 1 鞏固生字 出示生字詞，指名讀，拍手讀 2 ...
雷雨教學設計
導語 1933年，一位年僅23歲的清華學子帶著夢幻，帶著愛恨無奈，帶著對舊中國家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年之久的劇本。一年後，時任 文學季刊 編委的巴金在編輯部的故紙堆裡發現了它，並感動得為它掉下了激動的眼淚。它的發表立刻引起了中國劇壇的強烈震動。從1935年在日本東京第一...
《雷雨》教學設計及反思
作者 張海容 語文教學與研究 教研天地 2008年第07期 教學目標 1.培養學生閱讀中質疑 意識，提高學生多元解讀作品的能力。2.從品味個性化語言入手，引導學生深入挖掘人物內心世界，把握人物性格，提高學生戲劇鑑賞能力。3.更多地從人性化層面解讀文字，培養人文情懷。教學重點 開展 式學習，揣摩戲劇語...