第七周教學反思
香山小學張波
《渴望讀書的「大眼睛」》教學反思
這兩周打算沉澱沉澱，所以沒有掛牌。因為驗收和作文，這週只講了一篇課文，就是《渴望讀書的「大眼睛」》。
開始我讓學生觀察課題，學生很快發現題目中帶有引號，於是回顧引號的三個作用，學生選擇是代表特殊含義，那麼大眼睛在題目中有什麼含義呢？學生還是不能理解，我進一步提示，是眼睛渴望讀書嗎？學生想到，這是用大眼睛來指代大眼睛的女孩兒，我簡單介紹了一下借代的修辭。
用時不多，卻交給學生一種閱讀技巧——看題目中的標點，來推想意思。
然後簡單回顧一下課文三部分，第一部分是**的拍攝背景，第二部分是對**內容的介紹及聯想，第三部分是**發表後的反響。
對於第一部分，我讓學生讀後，思考印象最深的地方。在學生畫批匯報過程中，滲透「讀句子——抓詞——談理解（本義，引申義）——說表達作用」的閱讀理解過程。並引導學生在查詞典理解「蜿蜒」（彎彎曲曲地延伸）和「跋涉」（爬山蹚水，形容旅途艱苦）的基礎上，聯絡上下文，「最小的孩子」和「不管颳風下雨」來理解以她為代表的孩子們上學的艱辛，並聯絡去年學過的《山溝裡的孩子》的理想，理解他們歷經艱辛依然堅持上學的原因。
然後給充足的時間，讓學生展示朗讀。敬表現得很好，在朗讀方面也有了一定的進步，能用重音和停頓表現自己對課文內容的理解和情感。
第二部分，第二自然段，抓「那樣……那樣」理解作者的帶有呼籲的同情的情感，抓「生怕……生怕」換詞「害怕」理解孩子對知識的渴望，抓「……」仿寫擴充套件內容。這雖然是重點部分，但只是在講解後以讀帶過。我把更重點的內容放在第三自然段，即「閃爍著渴望，充滿著憂鬱」，引導學生聯絡上下文，理解渴望的是什麼【讀書，求知，以此改造山村】。
憂鬱的是什麼？學生紛紛聯絡上文說出「路遠、路危險、天氣變化多……」我引導學生繼續往下讀「就連這樣的學習機會她也擔心會失去」，抓「就連……也」，理解外在條件的艱苦還不是她憂鬱的主要原因，而擔心失學才是更主要的。然後結合第一自然段和第三自然段的艱苦條件，引讀，使學生在朗讀中更好地體會情感。
並聯絡第
四、五自然段「看著你，看著我……看著大人，看著孩子，看著所有人……」再次理解「閃爍著渴望，充滿著憂鬱」，再讀理解。
由於時間關係，第三部分只講了句間關係，也就是提取資訊，並尋找資訊之間的聯絡。大眼睛成為希望工程的標誌，是因為他能激起海內外千百萬人的愛心，由此引發大家積極捐款，建設學校。
綜合來說，這堂課改善了上次課只說不讀（理解後朗讀，學生評價朗讀後再改進朗讀）和就詞句說詞句（聯絡上下文理解、生活經驗和已經學過的課文來「渴望」和「憂鬱」）的問題，但在表達效果方面還不到位，主旨滲透方面也不夠深刻，只是讀，聽了黃毅老師的講座，我想到是讀的層次沒體現出來，只是就重音、停頓而言。這可能與沒有設主線問題，而是按部分推進有關吧。
隨筆昨天教研員黃毅老師來校指導。很多內容，他以前講過，但我聽過也就忘了。這次再聽，雖然內容比較熟悉，但理解卻和當時不同了。認識總是往復地在螺旋中上公升，在否定中前進。
把印象比較深的幾點列出來吧。
識字教學（激發興趣，要能講出漢字背後的故事；傳承文化，把漢字的內涵及其所代表的中華文化傳承下來；滲透教育；教給方法，音形義的聯絡）
讀書要貫穿教學的始終，和***講的一樣，課文是學生讀懂的，而不是講懂的或說懂的——突然想到我們大學的教育，應該同樣重視讀書，可老師們講的太多了，而我們讀得太少了，所以學到的東西自然太少了——但並不是盲目而不分層次的：一讀，理解內容；二讀，體會情感；三讀，領悟寫法；四讀，學習表達。如此，才能達到言意兼得的目的。
其間，黃老師還提到了乙個「轉身」（2023年第八屆講課比賽崔巒先生提出），即分析內容向策略為導向的轉身（讀法：以讀為主，貫穿始終，讀書形式，讀書效果；寫法：讀中悟寫，讀中學寫；學法：
教師教法的傳遞）；「四個加強」（2023年第九屆講課比賽），即加強課標意識，加強識字寫字學詞教學，加強語言文字運用能力，加強閱讀方法策略。
張波 第7周教學反思
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而且，我在寫字課上，給他們講解的頓筆也許不太適合基礎較差的他們，對於他們來說，也許首先做到基本的橫平豎直 結構勻稱更重要些。還有一點，就是我自己也時常有板書隨意的問題，這沒有給學生起到乙個好的示範作用，這點也要盡力避免。我想，也許寫字和朗讀一樣，起步時很慢，但經過幾次耐心的指導後，就會有較大的改變，...