香山小學張波
《草原》教學反思，兼談朗讀
今天聽了劉老師上《草原》的第二課時，和我上這課類似，都是花了一節課來學習第一自然段。由於我進度較快，先講了這課，所以得知她講這課時，我就說這課我講了四課時，尤其是前兩自然段，有太多語言訓練點了，而且對四年級學生來說，都很有價值。
我們抓的詞句基本相同，只是我講的語言知識多一些，她通過自己營造氣氛多一些。我們班學生沒有讀出我所期待的效果，我范讀過後，效果仍不明顯。學生根據我的提示，說出了文字表達的情感，如「那麼……那麼……」學生說出了強調語氣，但讀的時候，還是沒有通過重讀表現出「那麼」的感情。
諸如此類，雖然不少學生熟讀至成誦，但還是不能把感情讀出來，有些學生甚至為了起伏而起伏，聽起來更彆扭。
就這個問題，我請教過田校長，他說用自然的語氣，讀出自己的理解就行；但，不得不承認朗讀還是我的乙個短板，我自身朗讀就不好，指導起來也就更顯得費力了。今天聽劉老師的課，我想起來，我也曾這麼激情澎湃地上過課，也有過學生的不適應，所以有些無所適從。***舉出導演和演員的例子，讓我似乎有所感悟，雖然學生能說出那種理解，但這理解並非他們從內心而發的感受，而是在老師的提示下或暗示下，猜測而出的答案，這對於他們來說，並非思考，而是在揣摩老師的意圖——他們的重點也沒有放在文字上，儘管對文字很熟，但對於語言內容的體會，都是由我解讀完成的。
而我也講解得過於越俎代庖，把學生的思維全控制在我的思路之中，太缺少課堂生成了。所以，我猜想，學生不能有感情地朗讀課文，與他們並沒有真實地感受到這美景有關。王崧舟老師曾提到過「舉象」，就是讓學生彷彿看到那種景色，這的確很難。
所以老師首先要感受到——寫景抒情的文章，對學生來說遠不如故事對他們心靈的衝擊大——老師讀的時候感受到美景以後，要通過語言和音畫把這種景象傳遞給學生，給學生創設想象的條件，讓學生通過各種感官感受到草原的美，感受到文字所表現的魅力。
說起來簡單，但真正實施起來，如何才能讓學生在頭腦中建立起文字所描繪的畫面呢？
首先，析字解詞，理解句義。如果學生對詞句意思都不了解，那麼更別談理解作者情感和表達作用了。所以，這是理解課文的第一步，而我經常過多地只顧自己解說，沒有給學生發表自己理解的機會，所以讀不好課文，可能就是從這裡開始的。
其次，應該是了解學生的經驗，近取諸身，遠取諸物，把課文內容和學生的生活經驗聯絡起來。如「翠色慾流」一句，我聯絡前文提到的「渲染」，由於我們班孩子都學過國畫，都感受過調好的顏料在宣紙上慢慢染開的過程，由此引導他們感受翠色流動的過程，以及草原的遼闊和映綠了遠天的白雲的優美，這句學生讀起來就要比我單純範讀要好些。
再次，通過音畫渲染情境。可能是看過一些批判多**的文章，在大學期間就對這種方式持否定態度，所以我也不太喜歡用這種方式，總覺得這是跳過學生思考感受而直接灌輸到他們印象中的方式。有些文字美得讓人感到如臨仙境，而**和**一旦定型了，反倒不容易感受了——所以在這方面，我還是猶疑不准。
音畫的確能引起學生興趣，但如何才能把它們與課文內容聯絡起來，讓學生在欣賞音畫的同時，還帶著對課文的思考，還不離語言文字，這還有待我探索。昨天上了《中國結》第二課時，我就出示了不少中國結的**，讓他們猜乙個「紅雙喜」的中國結是由幾根絲繩編結而成的，結果學生們眾說紛紜，有學生說好幾根，因為課文提到了「一根根」；有學生說一根，因為第五自然段提到了它是由一根絲繩纏結而成。我又提問，那一根根是幾個中國結？
學生又從文中找出三個「如」表示中國結樣式很多，所以不可能是乙個……這樣，學生在欣賞的同時，也加深的對課文的理解，同時又對昇華中心——「不離它的頭」起了一定的鋪墊作用。所以，在朗讀第五自然段時，有些學生的感情就能稍稍充沛些了。
最後，關於朗讀技巧。我覺得也不能說一併迴避，有時候告訴學生什麼地方該重讀，該緩讀，然後讓學生這樣讀以後，體會有什麼新的感受，這也不失為一種好的方法。只要運用得當，傳授，乃至灌輸的內容，未必不是形成學生語文素養的助推器。
當然，要想在一堂課上指導好學生的朗讀，還有很多方法，有待探索；要想讓學生形成自己讀文就能理解並有感情地朗讀的能力，更是雄關漫道。
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