對於最後的總結提公升，我是花了很大功夫思考的，但卻沒有就課文本身挖掘得更深。如：「小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。
」我抓住了前文「幾百里連成一片」引導學生理解小興安嶺的「大」，如果這時候，再回讀引導到：「因為這麼大面積的美，所以才說『小興安嶺一年四季景色誘人』」，藉此理解「誘人」，從而回到課文主題「美麗」。那麼中心就不會丟了。
最後，我的總結沒有落到課文開頭的「我國」，那麼情感的昇華也到不了更高的高度，只是就小興安嶺論小興安嶺。如果在備課的時候多想一點兒「作者為什麼寫這篇文章」，那麼總結的力量就會更強了。
評課後，校長跟我談了一會兒。我意識到，學生理解不深，學生朗讀不出停頓和重音，讀不出感情，是因為我在引導的時候說話過於隨意，我自己都沒有進入情境，我自己的表達都流於平淡，那麼學生的感情自然不會被我帶動起來。我才意識到，這課我太熟悉了，早就能夠熟練背誦，所以放鬆了在朗讀方面的備課，這也是我講課沒有進入情境的原因。
前天我講了《給家鄉孩子的信》，這篇課文我朗讀過一百多遍，所以在給孩子們講的時候，結合「再活一次，重新學習、重新工作」引導學生理解「愛惜你們的寶貴時間，好好地學習吧。」等前後多處聯絡，我都感情充沛地講解，我感到學生的理解比我預設的還要好——確實是這樣，所以以後備課還要大聲朗讀幾遍課文，尤其是適合朗讀的課文，更應如此。
附記：田校長提到了「讀書十美」，也列在這裡：音韻美、畫面美、煉字美、鍊句美、鋪展美、層次美、照應美、敘議美、詩意美、哲理美。
有時學生會說我讀很多課文語氣都差不多，可能是沒有在這些方面更好地理解課文吧。
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通過這幾次課，我認識到學生不愛寫作文，根本原因並不是他們寫作技巧 詞彙儲備方面的問題，而是最初的選材方面，他們不知道寫什麼。這也是我下一步工作的重點，前幾天看了一篇文章，說的是活動作文的優缺點，其中有觀點認為活動作文並不利於激起學生觀察生活的積極性，會讓學生感覺只有在有特定活動的時候，並只為寫這個作...
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香山小學張波 單元整組教學再嘗試 我去年曾就讀書單元展開單元整組教學，結果由於不能較好地掌控學生紀律，加之大多數學生並不熟悉課文內容，所以很失敗。今年這班至少是從表面上來看，比較聽話，我又動了單元教學的念頭。上週學習了第三單元，由於有過上學期講 翠鳥 和 海底世界 的經驗，我講說明性文字還是相對順手...
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而且，我在寫字課上，給他們講解的頓筆也許不太適合基礎較差的他們，對於他們來說，也許首先做到基本的橫平豎直 結構勻稱更重要些。還有一點，就是我自己也時常有板書隨意的問題，這沒有給學生起到乙個好的示範作用，這點也要盡力避免。我想，也許寫字和朗讀一樣，起步時很慢，但經過幾次耐心的指導後，就會有較大的改變，...