香山小學張波
《瑞雪圖》教學反思兼及雜感
今天聽劉老師上了《瑞雪圖》一課，李莉老師評課後，我思考了一下自己的教學。
可以說，我的這節課，學生發言很積極，讀書的機會也不少，但有個很重要的問題，大家學得興致勃勃，課堂氣氛很好——對於已經教過兩年的我來說，我還是常常以此為評價一節課的重要標準，所以當時我覺得這節課上得還可以，就把自己的思路跟劉老師說了一下。
讀過此文，我首先感受到的就是這場雪真大，從雪前的布滿陰雲，面積大；到雪中，紛紛揚揚，密度大；到雪后，一尺深，雪量大——這是給我最直接的感受，所以備課的時候，我以「這場雪下得很大」為切入點，讓學生畫批描寫雪大的句子，並進行批註。值得欣喜的是，班裡已經有好幾個學生能用簡單的詞語作為自己的感受進行批註了。【一會兒，地面發白了；不斷降落；壓斷枯枝；籠罩；粉妝玉砌；掛滿；一尺深；咯吱咯吱……】學生找得很全，整堂課都在學生的讀書匯報中度過。
最後，我讓學生聯絡133頁雪對於莊稼的作用那段，理解作者對大雪的感情，然後感受最後一段作者的喜悅。
今天聽了這節課後，我覺得我對雪「美」抓得不夠，只是讓學生體會了雪大，那些表現雪純潔、絢麗的詞句，學生都沒有從「美」的角度進行感受，這是教學目標制定的一大缺失，也是這堂課最大的敗筆——語文課如果在直接描寫美的地方，不讓學生談對「美」的感受，實在是乙個大大的失敗。但另乙個問題，如果第三自然段談「大」，第四五自然段談「美」，那麼就真把散文講「散」了。那麼這篇散文的文眼在什麼地方呢？
李莉老師說「圖」，以此展開三幅畫面，我恍然大悟，最早曾以此為切入點想過，但當時覺得這會把課文講散，經***以說，我才想到，其實這樣能把發現的機會留給學生，讓學生在畫面中感受到作者的感情，能更深入地體會語言的表達作用。
在聽課的時候，我想從「瑞」入手。「瑞雪」是「應時的好雪」的意思。然後由背景引入，使學生感受到雪來得及時，感受到作者的喜悅。
從文中哪些地方能感受到作者的「喜悅」？這樣的話，雖然雪后的「美」能直奔中心，但雪前，甚至雪中很多內容就會涉及不到。不過，轉念一想，這篇文章的重點就在雪中和雪后，雪前是說明來龍去脈的，這樣有取有捨重點會更突出一些。
這學期，嘗試了幾種切入的方法，還曾以此自己同課異構過，當時很享受這種思辨的樂趣。今天這課過後，我覺得雖然切入點多樣，對學生的語言訓練點挖掘相似，但對中心的揭示卻各不相同，起到的效果更是迥異。曾和學生說過讀一篇文章，要思考作者為什麼寫，但我這裡卻忽視了這一點，但從自己的感受出發了——很多時候未嘗不可，但作為教學，新課標又再次明確了作者和編者的意圖，所以以後選擇切入點還要注意與中心的相關性。
還有，就是關於板書，我還停留在三年級積累詞語的水平，所以板書上字經常很多，現在已經走向高段了，要思考各部分與中心的關係，板書要反映中心內容，所書寫的要能表現學生匯報的內在聯絡——這說起來容易，但做起來的確很難，需要不斷摸索。
近來這幾課，包括略讀的《深山風雪路》，我都是讓學生默讀畫批後匯報的，大家熱情比聽我講高漲很多，但面臨另乙個問題，不少學生單顧自己表達，而不善於聽取同學意見，這樣經常出現發言重複——而我常常只是設計好了最後的總結語，而對課堂生成的小結，應變不夠，這是乙個很重要的語文素養，需要我不斷磨鍛鍊自己。
今天，聽***提到陳延軍老師，陳老師曾給我們做過兩次講座，關於語文備課的慧性問題，關於語文的整體性，關於小結，至今言猶在耳。我雖然沒有什麼大志向，但也樂於自己這一畝三分地，既然喜歡，我覺得就該多投入，多思考自己的問題。近來的確較之以前懶散些了，還要鼓舞起來，和孩子們一起感受語言的魅力。
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09第十七周教學反思
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