繁榮：體系眾多，流派紛呈
近30年的中國作文教學改革史，是一部成績輝煌的歷史，其顯著標誌是湧現出了許多有影響的作文教學流派。
重視「模仿」的作文教學流派
這一作文教學流派以「文體中心」為理論依據。上世紀初，以美國現代修辭學家希爾為代表的英美學者的「文體學」傳入中國，自此以後，我國的作文教學基本上以「文體為序」、以「文體為中心」。這種以「文體為中心」的寫作教學模式，其結構基本上是先記敘文後說明文，再議**，並相對應於初中、高中作文教學。
具體來說，就是初一以記敘文為主，初二以說明文為主，初三以議**為主；高一以複雜的記敘文為主，高二以複雜的說明文為主，高三以複雜的議**為主。「文體中心」的作文訓練模式著重培養學生對每種文體的特徵及模式的把握能力，通過訓練掌握每種文體的寫作知識、寫作方法，從而形成記敘文、說明文、議**的文體寫作規範。
至上世紀80年代，著名特級教師錢夢龍等以「文體中心論」為指導，創造了「模仿---創造」的作文訓練體系。這一體系著重對記敘文、說明文、議**等文體的寫作能力培養進行探索，其基本程式是「模仿——改寫——仿作——評析——借鑑——博採」
這樣乙個由易到難的過程系列。這一訓練模式在我國當代作文教學界有普遍影響，其優點是學生寫作文體意識強，作文也容易入門，效果明顯。但「文體中心」訓練模式對我國作文教學的消極影響也較大，整個中學語文教學基本上圍繞這些文體知識轉，淡化了學生寫作整體素養的提高，不利於學生的全面發展。
湖南特級教師楊初春的「快速作文教學法」也是「文體中心，模仿為主」這一流派中有影響的教法。不過，與「模仿---創造」不同的是，「快速作文教學法」最為關注的是學生作文的速度問題。楊初春把自己的體系概括為「五步四法兩課型」。
「五步」即基礎訓練、思維訓練、技巧訓練、速度訓練、綜合訓練。「四法」即寫作限期限時法、指導先「實」後「虛」法、評閱瀏覽自改法、訓練分步達標法。
「兩課型」即寫作實踐型課和理論指導型課。儘管這個體系很強調基礎訓練和思維訓練，但是這個體系真正落實的是技法模式訓練，概括出的寫作技法有數十種。例如，在寫作的「一般技巧模式」方面，他提出了「快速審題15法」、「快速構思10法」、「快速行文4法」、「快速修改4法」。
在記敘、說明、議論三種文體的寫作技巧模式方面，他提出「快速寫景狀物3法」、「快速抒情達意4法」、「快速記人記事3法」、「說理議論4法」、「快速給材料作文3法」等。這一訓練模式廣受學生歡迎，但受到理論界一些人士的質疑，認為是「為考而教，為考而學」，是應試教育的產物，並且「缺乏理論依據」。
筆者認為，隨著現代社會節奏越來越快，快速作文的能力顯得越來越重要。中國作文教學界需要重新認識「快速作文教學法」的價值。
重視「思維」的作文教學流派
「文體中心，模仿為主」的作文教學方法，並沒有真正解決提高學生實際作文素質、水平和能力的問題，因為決定文章成敗的並不是文體和文章模式的模仿，而是學生的寫作智慧型，也就是作文所需要的觀察、思維等心理習慣和能力。於是，作文教學界的一些有識之士在這方面進行了探索，其中常青、劉胐胐、高原、章熊等就是其中的代表。
常青很早就提出了「作文分格訓練教學法」。分格訓練所謂的「格」，是單一的基本訓練單位，具體地說是把說話、寫話、片斷訓練到篇章訓練，從寫人記事到寫景狀物，從審題立意、選材組材到開頭結尾，從培養觀察能力到發展語言、思維能力，把眾多的作文難點分解成乙個乙個具體訓練的基本單位---「格」。例如，把一年級的說話訓練分成兩大格、若干小格。
兩大格：第一大格，說一句完整的話；第二大格，說幾句連貫的話。把「說一句完整的話」又分成五個小格：
第一格，敢說；第二格，說順；第三格，說實；第四格，說活；第五格，說準。也就是把某一年級的作文教學要求分解成若干個具體小要求進行循序漸進的訓練，為命題作文綜合訓練準備好「預製件」。
對每一格訓練都提出了要求，說明了道理。他把每種文體按觀察、思維、想象、表達等五條線索系統組織成256格，每一格就是一種「語段寫作公式」。例如，分格訓練中的「加格」語段，有這樣三種格式：
人+動作+話，人+動作+表情+話，人+動作+心理活動+話。這樣的「語段寫作公式」實際上是用概括出的文章內容的思維語法或一般思維模式來訓練提高學生觀察、思維、想像、表達的能力。從主觀上看，分格訓練法已經注意到寫作智慧型的培養，也有利於推動作文教學的科學化，但是，它關注到的寫作智慧型只是一種表層的語言思維模式，而不是寫作思維過程的深層思維操作模型，因此從客觀效果來看，也一定程度地限制了學生的思維和創造性。
北京著名特級教師劉胐胐和首都師大教授高原提出的「觀察——分析——表達」**訓練體系，側重於學生認識能力的培養。**訓練體系的總體結構是：觀察是基礎，分析是核心，表達是結果，三者是乙個有機的整體。
初中一年級著重進行觀察訓練，主要目的是培養學生的觀察能力，訓練方式是寫觀察日記、觀察筆記，這一階段側重練習記敘和描寫。觀察又分為一般觀察和深入觀察，前者指定向觀察、機遇觀察、科學現象觀察、日常生活觀察、人物觀察、內心世界觀察；後者指比較觀察，反覆觀察，觀察與體驗、聯想、想象、調查的關係。初中二年級進行分析訓練，主要目的是培養學生的分析能力，訓練方式是寫分析筆記，這一階段側重進行議論和說明的練習。
分析訓練又分為「分析起步」和「分析入門」兩個階段。前者是指提出問題、給予解答、了解情況、實事求是、分析角度（條件分析、因果分析、演變分析）；後者指多角度分析、特點分析、本質分析、意義分析、分析和知識、分析與聯想、分析與情感。初中三年級進行表達訓練，主要目的是提高學生的表達能力。
訓練方式是文章結構的訓練，後來增加了語感訓練，採取的訓練方式是進行語感隨筆和章法訓練，側重於語言運用和文章結構訓練。表達訓練也分為「語感訓練」
和「章法訓練」兩個階段，前者主要包括分寸感、暢達感、情味感、形象感訓練，後者主要包括角度、裁剪、層次、銜接的訓練。這一訓練體系符合寫作「物——意——文」轉化規律，是寫作規律「雙重轉化」與「**飛躍」的具體運用，比較符合學生的寫作學習規律。
「語言與思維結合」訓練模式是由北大附中章熊提出並成功實驗的作文教學模式。章熊認為，各種不同的文體在語言上要求有所不同，而思維的條理性則是相同的，作文教學應該是語言訓練和思維訓練的結合。他認為寫作訓練應該包括語言練習、形式邏輯訓練、想象與聯想、綜合與概括的訓練、寫作技巧的區域性練習、閱讀與分析練習等五個方面。
這種訓練體系的特點是：它不是以語言知識和思維知識為體系的核心，而是以思維訓練為手段，並通過思維訓練來設計訓練系列，通過語言基本功的訓練，開闊學生視野，培養思維能力。這一模式符合心理學、語言學的基本原理，語言與思維對應，以語言表達思維，以思維尋求語言，語言思維同步共進，能有效地提高寫作能力。
重視「過程」的作文教學流派
上世紀80年代，許多有遠見的語文教師意識到作文教學效率低下是不重視「寫作過程」的結果，如果重視「過程訓練」，必能快速提高學生寫作能力，於是出現了許多重視過程的作文教學方法，其中具代表性的有以下幾種模式。
「文體為緯---過程為經」訓練模式。這個模式以北京景山學校周蘊玉和上海於漪為代表。他們的做法是：
以各種文體的寫作特點為緯線，以寫作的一般能力——審題、立意、選材、布局謀篇、語言運用等為經線，精選典範作品為例文，按照單元要求設計訓練方案，組成乙個讀寫結合、分階段、有層次的訓練序列。這種作文教學體系既擺脫了「薰陶式」的中國古代作文教學方法的影響，又擺脫了「模仿式」作文教學方法的束縛，是我國作文教學開始由經驗主義走向科學主義的有益嘗試。但是在這種訓練體系中，寫作基本能力及寫作過程能力的訓練還處在手段地位，它仍以訓練文體寫作能力為基本目標。
「文體、過程雙軌訓練」模式。這是上世紀80年代中期**教科所實驗教材《作文》（1－6冊）所設計的寫作訓練體系。這套作文教材以記敘文、說明文、議**的寫作訓練來安排初中第
一、第二、第三學年的作文基本訓練，同時又按「作文過程」---列提綱、寫初稿、修改、開啟思路、收集積累作文材料、語言和文風、審題和構思等的訓練專案來組成初中作文的另一訓練線索，故可稱「文體、過程平行雙軌」訓練模式。這是乙個螺旋上公升式的作文過程訓練體系。
「三線並行」寫作訓練模式。這是揚州師範學院上世紀80年代編寫的《中學作文教學設計》所創設的一種寫作訓練體系。所謂「三線並行」是指寫作內容---寫作手法---寫作過程三線索的並列安排。
第一條線索是「寫什麼」的由簡到繁的序列---單純的一事、一人、一景、一物、一番情、一種理，複雜的一事多人、一人多事、多人多事、由物及人等。另外兩條線索是關於「怎麼寫」的：一條是寫作手法---結構手法、表達手法等；一條是寫作過程---立意、選材、結構、布局、表達、修改和思維能力。
這個體系完全消解了文體中心論的作文教學觀念，在把訓練方向轉向寫作過程的同時，還將思維能力的訓練納入了作文訓練的視野。
重視「過程」的作文教學流派是對「薰陶模式」、「模仿模式」的超越，它形成了以「過程為中心」的訓練模式，是對「文體中心」作文教學思想的反思，為新課程改革提出「淡化文體，重視過程」開了先聲。
重視「興趣」的作文教學流派
針對學生大都怕作文、恨作文的心理，許多優秀教師開始從心理學的角度對作文教學改革進行思考，於是誕生了一批以增強作文興趣、作文樂趣為宗旨的作文教學模式。下面簡要介紹幾種產生較大影響的體系。
「興趣作文」教學法。這是上世紀90年代**教科所中學語文教研室申報的乙個題目為「農村興趣作文教學訓練體系研究與實驗」的課題。這個訓練體系的目的就是運用激發學生興趣的方法改變目前農村學生害怕作文的心理。
這一課題在全國進行了大規模的實驗。
中學作文教學改革
根據本人的調查，當前中學作文教學，就大面積來說 不是全部 存在著多方面的問題，亟待改革。例如 學生的寫作能力提高不快，有不少學生作文水平達不到教學大綱的要求，作文教學的科學性 計畫性不夠，作文教學脫離生動的現實生活，作文教學過程存在程式化 機械化 簡單化，作文教學與閱讀教學脫節，作文的訓練量比較小 ...
中學作文教學改革之我見
高台縣第一中學秦國愛 葉聖陶先生曾說過 作文是用筆說。它與說話一樣，是生活的必需，而不是生活點綴 對於中學生來說，作文最重要的是用心觀察生活，激發寫作興趣，說自己想說的 發自內心的話，抒寫自己的真情實感。然而，由於應試教育 特別是片面追求公升學率的影響，寫作教學陷入了 一切為考試，一切為分數 的泥潭...
初中作文教學改革之我見
摘要 尊重和發展學生的主體性，是教育教學改革的重點和依據。在工作中認真感受，不斷反思和總結，是提高作文改革效果的關鍵。搞活課堂，提供活動，解決學生 怎樣寫 寫什麼 是提高學生寫作水平的重要環節。授人以 魚 不如授人以 漁 關鍵詞 作文教學教學改革寫作水平教學感受 初中生獨立追求與感受的個性日益突出，...