英語課堂改革在我們學校慢慢的進行著，我們全力設計英語課堂導學案，為了更適應學生，我們把課程進行了相應的調整。整個單元先講單詞，讓學生對所有的單詞有所了解，並且給接下來的課程學習做好鋪墊。但是由於中學階段詞彙量大，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。
那麼我們該採取什麼方式來教學單詞？我們在設計導學案的時候，注重培養學生自學的能力。我們做到了一下幾點：
1.重師範。在教單詞時，要求教師自己示範到位，發音清晰，講解發音要點。
同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清後再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確後，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。
對直觀的單詞配以**、體態語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。
2.重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。沒有詞彙任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便於學生理解，印象也深刻。
3.重遷移。在教學中我們應提倡「新舊貫通」或叫「相互遷移」。
其實這也是乙個很好的學習方法。如：pen--pencil--pencil-box,day--today--monday--tuesday--yesterday,all--tall---ball--small等等。
4.重趣味。英國著名語言家c.
e埃克斯利說：「教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。」我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。
5.重運用。學習單詞的目的是為了運用詞彙，並能正確運用到筆頭表達之中。
在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置於一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞彙來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。我認為這是我們英語教學改革的第一步。
接下來我們教授課文，為了讓學生真正成為課堂的主人，真正自主學習，在每乙個課時，我們都會給學生提供一些任務，讓學生在導學的引導下，一步一步去完成任務，達到課堂要求。以任務為基礎的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言資訊，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。
我們在設計任務時遵循以下原則
1.任務真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發，又要與社會生活緊密相連。
如教授八年級上冊unit5時，我們可以設計這樣的任務：某同學生日要舉行乙個晚會，邀請各位同學參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示？班級要召開新年晚會，你如何邀請科任老師？
2.任務可完成。如果設計的任務不可完成，將在很大程度上妨礙學生主體水平的發揮。
3.任務由簡到繁，由易到難，層層深入，構建由初級任務到高階任務並由高階任務涵蓋初級任務的迴圈，使教學階梯式地層層遞進。
4.要注意任務的合作性。任務的完成必須依賴於學習者之間的共同合作，每乙個學習者在執行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的資訊，在共同完成任務的過程中培養合作精神。
新目標要求擴大學生的閱讀能力，提高詞彙量。現在我們流行這樣一種說法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要麼是開展活動，要麼就是讓學生自學。
《新目標英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都採用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那麼在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？
教師並不是不能講，而是要「精要地講」。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧型的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的「講解點」。
那麼，在何時精要地講呢？
1.自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。
2.重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
3.疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。
4.合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。
5.總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。
我們的導學案的設計符合新目標的教學要求，以學生自主**為主，老師精講點撥，最後讓學生自我展示，把本節課的重點內容互相講解，在配上合適的自測題，學生在課堂上真正能有所收穫，他們感受到了成功的喜悅和收穫的樂趣。
在每節課的後面，我們都加上了我的反思，我們老師上完課後,應立即與學生談話：有什麼問題嗎？你有什麼地方不懂？
你學到了什麼？還想學什麼？你最喜歡的方法是什麼？
還有別的方法嗎？你對老師有什麼建議？你適應老師的教學方法嗎？
總之，只有經過一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，才會萌發多一點教學反思的靈感，經常進行教學反思，就能在新課程標準的指導下，不斷提高自己的教學水平和科研能力，幫助自己不斷成長。
農村小學英語教學的幾點反思
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英語教學導學案的心得體會
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對小學英語教學的幾點反思等
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