作者：蒯建華田同高
**：《中學課程輔導高考版·教師版》2023年第10期
摘要：教師在教學中使用導學案，其優勢已不言而喻，然而在實踐中，教者發現對其的使用還有一些問題，本文即對這些問題進行反思並提出解決的方案。
關鍵詞：導學案；問題；反思
中圖分類號：g420文獻標識碼：a 文章編號：1992-7711（2013）10-017-1
近年來，隨著洋思中學、東廬中學、杜郎口中學等名校成功經驗的推廣，導學案逐漸被我們認識、接受。它又被稱為「導學稿、講學稿、學道、學案」等。現在，在全國教學改革的前沿學校，幾乎無一例外的都在以導學案作為教改的顯性載體。
導學案是教師集體研究、個人備課、再集體研討編制的用於引導學生自主學習、自主**的學習方案。它以新課程標準為指導，以素質教育要求為目標，以「三維目標」的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。在充分體現以生為本的前提下，還積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。
導學案以它熔鑄集體智慧型、有效幫助學習、加大課堂容量、提公升課堂效益而受到人們的普遍親睞，好多學校在借鑑使用的過程中還有自己的理解和創新。但我們在使用的實踐過程中，我們也發現存在很多帶有普遍性的問題，亟待我們進一步的**完善。
第一，導學案的編寫環節把關不嚴，難以保證形成高質量的得到絕大多數老師認同的導學案。按照正常要求，乙份導學案的編寫必須經過這樣的程式：集體研討，梳理教材，敲定重難點——一人主備，拿出初稿——集體再研討，加工修訂成稿。
只有這樣的反覆，才能確保拿出乙份高質量的適用的導學案。但在我們的實踐過程中，由於管理督查不細或教研活動時間的限制，好多時候我們卻不能保證按這樣的程式實施，往往是一人主備拿出初稿後，即分發使用。恰恰把最關鍵的第三步對初稿的二次研討加工省掉了，這樣的導學案就不是一人主備，大家智慧型，而是一人獨備，大家使用，不但不能體現集體的智慧型，反而培養了一批懶惰的老師。
我們經常會發現在上課尤其是上公開課的時候，編好的導學案老師棄之一邊不用，造成導學案和上課內容脫節。這通常不是老師不會用導學案，也不是不想用導學案，而往往是導學案的編寫環節不到位，導致乙個老師的備課流程、教法學法的設計等沒有得到大家的認可，導學案不適用，上課老師用它來二次備課都困難，只好棄之一邊。
關於「導學案」的困惑與思考
尊敬的各位領導 老師們 下午好！今天有幸代表理化生組與各位老師交流學習經驗，有點 孔夫子門前賣經 自不量力 說實話，我也是上學期才開始接觸 導學案 的，所以在 導學案 的學習 實施和運用方面，在座的老師都比我經驗豐富，都是值得我努力學習的目標和奮力追趕的榜樣。因此，今天在這裡，我主要是對自己一學期以...
關於《導學案》編寫使用的幾點建議
導學案 的使用，是為了有效提高課堂教學質量。如何進行 導學案 的編寫與使用，才能發揮 導學案 的作用呢？就這一問題，我給大家提出一下幾點建議。一 工作安排 各教研組要召開本組教師會議，專門討論本學期 導學案 的編寫與使用的相關事宜，包括編寫內容 編寫模版修訂 編寫分工情況 完成稿件的時間等。在具體分...
關於導學案使用的一些思考
導學自主 教學改革與時俱進，這種模式的課堂教學拓展了教師專業進步的空間，同時這種模式的課堂教學也讓學生獲得了前所未有的進步。那麼，在這次課堂教學改革的程序中，導學案應運而生，導學案在此擔當了重要的角色。教貴導學，學貴自主，所以導學案時教師導學的重要文字依據，也是學生自主學習的乙個重要線索。在編制我們...