關於美術學科導學案編寫和使用問題的幾點思考

文/天下偉觀

導學案，通俗地講可以理解為指導學生學習的方案。它的編寫主體是教師，使用主體是學生。它不同於以往的課時計畫（教案），它是課時計畫的公升級改造版。

而它的淵源可以認為是講義，不過講義的編寫者是教師，使用者也是教師，學生只是講義的複製者。而導學案則大大彰顯了現代教育精神。它是現代教育的產物，是新課程理念的有形載體，是教育本質特性的體現。

故而，導學案的設計要體現學生的主體地位。那麼，如何編寫和使用導學案呢？筆者就此問題談一些自己的粗淺體會，以饗讀者。

首先，導學案對不同學科的使用具有選擇性。導學案是大部分學科可以使用的，但是像體育學科在使用時就有很多不便之處：第一，體育學科基本都是戶外活動，導學案沒有很好的呈現平台；第二，體育學科對服裝和學習內容的特別要求也必然限制導學案的使用。

所以，在一定程度上導學案對不同學科的使用具有選擇性。

其次，導學案在編寫上對美術學科的課型使用具有靈活性。美術課型分為欣賞·評述，造型·表現，設計·應用，綜合·探索等四類課型。針對不同的課型可以設計為簡案和詳案，比如說，造型·表現課型可以設計為簡案，這類課型一般知識性學習目標不多，主要需要提供學習方法指導和學習建議，故而可以簡單些。

學生的作業可以有專門的作業載體。

第三，導學案的學習過程設計需要有針對性和靈活性。學習過程是導學案的核心部分，學習活動設計的優劣直接影響導學案的質量，學習活動設計，最能體現一位教師的教育智慧型。所以，針對不同的學生學情可以設計難易不同的學習活動，甚至是以學習建議的形式呈現出來。

這樣可以大大調動學生的主觀能動性，同時也給學生的課堂發揮創造寬鬆的空間，真正體現學生是學習主人。總之，還學習權利與學生，讓學生充分體驗學習的快樂和選擇的快樂。讓學生自由吧！

第四，導學案的學習過程設計要體現學生的參與性。特別是欣賞·評述課型的課，離開了學生的參與，可能導致課堂成了一潭死水，毫無生機。不妨讓學生參與到每乙個環節中，讓學生成為問題的發現者，知識的分享者，討論的組織者，結論的總結者。

我想這不僅是導學案應該體現的，課時計畫（教案）也應該是這樣的。總之讓活動教育人，讓實踐鍛鍊人！

第五，導學案的呈現方式可以是多樣性的，不僅僅是紙質的，還可以是多**的，qq群的，飛信的，總之不應該限制在一種方式上。這個應該是乙個不需要討論的問題！我們期待多樣性的方式能夠早日實現。

最後，我覺得導學案的設計要素和樣式也應該是多樣的和靈活的。根據學生的需要編寫好導學案，甚至讓學生參與到導學案的設計中來，讓它的生命再長一些，活力再強一些。

不過導學案作用的充分發揮不僅僅是教師的責任，還應該是**的責任，讓**為導學案保駕護航，離開的**的大力支援就難以讓導學案再飛一會兒。