一、導學案概念及定位
1.導學案產生的背景
導學案是在新課程改革的背景下，針對素質教育的要求，面向全體學生，為大面積提高教學質量而提出的，是課堂教學改革、提高課堂教學質量和效益的有效載體，是伴隨著學生自主學習的呼聲而產生的。
2.導學案概念
導學案是教師為學生學習設計的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動的方案。是學生學會學習、學會創新、自主發展的線路圖。
3.導學案的作用
所以導學案為學生的自主學習提供了六個作用：
①學生自主學習的路線圖；
②課堂知識結構體系的呈現表；
③學生課堂展示的備份材料；
④學生課堂學習的隨堂對照和記錄本；
⑤自我反思小結的文字材料；
⑥以後複習鞏固使用的學習材料。
4.導學案的意義
導學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學生的學習重心前移，充分體現課前、課中、課後的發展和聯絡。通過「導學」 實現「兩個前置」（學習前置、問題前置），凸顯學生的主體地位，從根本上改變學生的學習方式，從而大幅度提高課堂效率，最終提高學生的學習能力，具有很強的現實意義。
二、導學案的編制
（一）導學案編寫應遵循的原則
必須遵循以下五個基本原則：主體性原則、**性原則、引導性原則、層次性原則、實用性原則。要從自身學生的認知水平、現有學習能力和老師自身的需求出發，適合學生使用和老師自己使用，操作起來顯得簡單而實用。
（二）編制程式
導學案編寫應充分發揮教研組集體備課的力量，並且要以新課程標準為指導，導學案以學生為本，以「三維目標」的達成為出發點和落腳點。
可分五個步驟進行操作。研讀課標、文字、資料，研究學情——主備課編寫——集體討論——修改——組長審核定稿。
（編制人、審核人、時間）
（三）導學案的欄目
乙份規範的導學案應包括八個方面的基本內容： 學習目標、重點難點、知識鏈結、學法指導、學習內容、質疑問難、達標檢測、學習小結。
1.學習目標
目標的制定既要符合文字教學要求、課標要求、學生實際，要簡單、明了，具有可操作性、可檢測性。 每課數量以2～3個為宜，不能太多。
2.重點難點
根據學生課標要求、文字內容、學生實際，明確告知學生本節內容的重點難點，並提示相應的突破方法。
3.知識鏈結
導學案中可提示，不必詳細引用。
4.學法指導
有兩種常見的形式：
第一種是本學科的研究方法。如物理：分析歸納法、替代法、實驗推理法、模擬法等。
第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。
5.學習內容
學習內容是導學案的核心，要體現導讀、導思、導練的功能。
學習內容應立足教材注重基礎，滲透學習能力的培養。設計的問題要注意漸進性、指導性。內容務必容量適中，切忌過於繁瑣，沖淡學生看書、思考。
內容必須問題化，問題要層次化。
6.質疑問難
該欄目完全是由學生自主學習後在導學案中填寫，教師要引導學生學會發現問題、提出問題、思考問題。
上課之前，教師要收看學生的導學案，發現學生的疑難，肯定學生質疑問難的思維品質，進行二次備課，提高教學的針對性。
7.達標檢測
簡單的說，就是「當堂檢測」要和學習目標一致。目標定什麼，就學什麼，練什麼，測什麼，老師應明確指出該環節內容應該在課堂上完成。
（1）題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。
（2）緊扣學習目標，具有針對性和典型性。
（3）每乙個學習目標都應設定有相對應的練習。
（4）難度適中，面向全體，關注差異。可設定一些選做題，促進學優生成長。
實際教學中「當堂檢測」內容實際上有不少學生課前就完成了。沒有真正起到「當堂檢測」的作用；根據各校的實際，後面還可設設計5—8道課外作業。
8.學習小結
一是在導學案的提示下，由學生歸納本節知識的線索及體系。
二是引導學生對學科思想、學習方法進行歸納。
所以，歸納小結需要學生對整節課學習目標完成情況做乙個小結。
（四）導學案的容量
導學案是學生自主學習時的拐杖，是學習的路線圖。導學案應簡明扼要，切忌繁瑣複雜。一般學科一節課以雙面印16開一張為宜，最多不超過8開一張。
（字型、行距等規格要全校統一）
三、導學案的使用
導學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學生的重心前移，充分體現課前、課中、課後的發展和聯絡，主要依據五大環節：課前預習導學——課堂學習研討——交流反饋——當堂檢測評估——課後拓展延伸。在先學後教的基礎上實現教與學的最佳結合。
（一）使用導學案對教師的要求
1.課前：導學案要提前發放。
導學案要做到有髮必收，有收必批，有批必評，有評必糾。一般導學案提前兩天發放，利用自主學習時間預習自學，在上課的前一天再由學科班長收齊上交，教師第一次批閱，及時了解學生自主學習狀況，特別關注疑難問題，也既是導學案中質疑問難的內容，然後進行二次備課，並確定重點展示內容，然後在上課前再發給學生，上課使用。
2.課上：首先，教師用導學案教學要努力做到「放手」：
放手讓學生閱讀課本，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，放手讓學生思考解答提出的問題，放手讓學生概括結論或中心思想等，放手讓學生尋找規律，放手讓學生建構知識結構體系。總之，在課堂上只要學生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。
另外，教師可採用兩種方式處理學生具有普遍意義的疑點：
一是點撥，在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；
二是精講，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的資訊展開。精講應具有啟發性，抓住要害，講清思路，明晰事理，並以問題為案例，由個別問題上公升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果。
3. 課後：學生要在課下整理落實導學案，訂正完成後收齊上交，教師第二次批閱。
導學案的二次批改環節就是為了檢查學生的糾錯及導學案的完善情況，課前無法解決的問題或是有疑問的知識點，學生應該在課堂上通過合作**解決掉，並在導學案上寫出來。
（二）使用導學案對學生的要求。
1．課前：學生拿到學案後根據導學案的使用說明、學習目標、重難點進行預習，然後根據導學案過程有層次地學習教材，完成導學案上的問題。所有同學必須要解決學案中的基礎部分，然後可以做提高題，在完成導學案時做到：
自覺、主動、獨立。
2．課上：要引導學生課堂記錄、自我整理導學案，用不同顏色的筆標註重點內容、補充相關內容。
小組合作**，集體討論解決相關的問題，時間控制在10分鐘左右，對於小組討論仍然不能解決的問題，暫時留下，在其它組同學展示或教師的點撥時解決。然後，進入同學的展示環節，一般一節課有6個組展示，展示的內容是導學案上的問題。此環節用時大約15分鐘左右。
在這一環節結束，對一些疑、難點的內容再由教師進行點撥和精講、歸納，此環節用時10分鐘左右，最後用5分鐘時間進行當堂檢測，檢查學生的掌握情況。
學完一課後，要在導學案的空白處寫上學後記。
3．課下：學生及時將導學案進行糾錯及完善導學案，並在導學案上寫出來。學生訂正完成後收齊上交，教師第二次批閱。
四、導學案運用的誤區及應對策略
1.重「顯性目標」，輕「隱性目標」
誤區：學習目標和能力目標是寫在導學案上的，屬顯性目標，主要通過學生自學和課堂教學達成，而情感目標和意志目標是隱性目標．不能寫在導學案上，要靠教師適時調控。
策略：教學中要發揚民主，注意學生學習活動方式的選擇，注意傾聽學生的想法，培養學生的意志。如：
學生的性格不同，有的內向，有的外向，在小組討論時，外向同學參與程度較高，而內向的同學參與的程度較少，教師要注意對內向學生的引導，鼓勵他們多發言、多發表個人見解，從而培養學生的參與意識和自信心。
2.重「講評」，輕「**」
誤區：有些教師教學觀念落後，教學方法陳舊，重教輕學，包辦代替養成習慣，所以實行「導學案」導學時習慣於走老路。如對那些應由學生自已解決的內容仍以講為主，還是注重講深、講細，講透，認為「導學案」中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互交流等太耽誤時間，總不如自己講效果好，結果，忽視了學生的創新和**能力的培養。
策略：在教學中要鼓勵學生以學習的內容為中心，根據導學案提出自己的問題，教師要適時介入討論或指導、點評，並從創新、求異、實用方向加以引導，給予正面鼓勵，一些複雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課後繼續討論，有的還可以作為研究性課題，指導學生課餘鑽研，參考相關資料或進行實地調查，從而提高學生的學習層次。
3.重學生的「學」，輕教師的「導」
誤區：有些人認為「導學案」中很多內容是安排學生自學，課堂上多數時間採取了「放羊式」，該講的也不講，結果不光效率低，更重要的是出現了很多知識漏洞。導學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等於放任自流。
在導學案的使用中，要控制好學生的自由度。
策略：動態地把握好課堂教學中教師與學生的「分」與「合」是導學案運用的關鍵。教師在課堂上要實施「適時登場」和「主動撤離」，以學生的「學」為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。
4.重「學生展示」，輕「教學任務的完成」
誤區：在上課時學生展示時存在的問題，一是展示時將問題無限延伸，尤其是成績好的同學，思維敏捷、靈活，想象力豐富，會將問題無限延伸，有時會將問題想偏，而偏離了主題；再乙個是學生展示時間過長，從而影響了整節課的教學進度。
策略：在學生展示時，教師要認真聽學生的思路和講解，在偏離主題過遠時，要及時糾偏，告訴學生學習是漸進的，有些內容要留到大學裡來解決，學到中學要求的程度就可以，如果有興趣，可以作為研究性課題在課外老師幫助找一些相關的資料進一步拓展加深。對於展示時間，明確告訴學生，使學生掌握好展示的時間，用最簡練的語言來表達，同時也鍛鍊了學生的語言表達能力。
另外教師要駕馭好教學的節奏，教師的精講要適時、適度、適量，利用好有限的時間講清一節課的重點和難點。
教師在精講時要把握乙個原則：學生自主學會的內容不講，老師講學生也不會的內容不講，只有學生自學有疑問，通過老師點撥就茅塞頓開的內容要精講。
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