「學案導學」教學隨筆
「學案導學」是指以學案為載體，導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種模式體現了預習、上課、複習三者有機的統一，轉變了教師的教學方式和學生的學習方式。通過課前自學，課堂提高，課後固學等環節的調控，有助於以學定教，開展分層教學，降低教學的難度，從而提高課堂教學的效率。
提高學生的自主學習能力，養成良好的學習習慣。因此「學案導學」是師生共建有效課堂的重要途徑。
「學案導學」這種教學模式，被實踐證明是提高學生能力，提高教學成績，提高教育質量的有效手段。這種教學模式，為學生創造了乙個寬鬆和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關係。學生通過教師鼓勵，可以異想天開，大膽提出不同的見解；無論什麼問題都不是把現成的答案給學生，而是讓學生積極主動的尋找解決問題的最佳途徑，讓學生在在探求知識的過程中，培養和鍛鍊學生創新意識和創新精神，培養學生的想象力和求異思維品質，突出了學生的主體作用。
這種教學模式，能使學生清晰地掌握老師的教學思路，提高課堂教學效率。學案的各環節設計科學，並配有適當的課堂練習，教師在講解時注重學法指導，在一定程度上就可能達到「先學後教、以問題承載知識，導學導練、當堂達標」的預期目的。這種教學模式，能幫助學生養成自主**、積極探索新知識的學習習慣；幫助學生通過學案的情境素材呈現和**問題，引導學生學會帶著問題去自主學習、**學習、合作學習。
這是教育培養學生學會學習的良好途徑。
美國的布魯巴克說過：「最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。」在新課程標準中也提出「以學生的終身發展為本」的理念，可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。
我想在以後的工作中我應當更加注重學案導學在課堂中的運用，培養學生學習的主動性。
1、在學案設計中體現和保障了學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力。
以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師，教材一切教學手段，都應為學生的學服務，使學生從被動的學轉為主動地參與。孔子說：「知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。
」要讓學生愉快有效地學習知識，關鍵在於激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。
2、在學案中的導學部分中要加強學法指導，讓學生有「法」可依。
未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人，這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的密鑰匙，學生一旦掌握了學習方法，就能自己開啟知識寶庫的大門。因此改進課堂教學，不但要幫助學生學會預習方法，學會歸納整理。在課堂教學中，引導鼓勵學生，讓學生學會學習。
3、學案導學中發展學習能力，讓學生學有創見。
讓學生創造性地學習。發展學生的學習能力，引導學生廣開思路，重視發散思維，培養學生的創新意識。
4、學案導學中注重因人施教，讓學生有個性。
教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的乙個方面。圍繞教學的內容和要求，根據學生的氣質和差異，既統一要求，又發展學生的個性，使學生的長處得到發揮。
5、學案導學中應運用「最近發展區」理論，實施分層遞進教學
「最近發展區」理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，並確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。
這裡，「分層」是為了確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，「遞進」則是不斷地把最近發展區變為現有發展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。
總之，讓學生主動地學習，教師必須轉變角色，利用「學案導學」功能，為學生的學習創造乙個良好的學習環境、學習過程和培養乙個良好的「學習共同體」，從而正確地發揮教師在教育體制和教育物件之間的「中介」作用，這樣才能更有利於學生的培養和發展。
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