課題：《提高農村初中學生地理讀圖能力的研究》
總結人：戴福龍、陳平
在各級教育專家的關心幫助下，在全體課題研究成員的共同努力下，各項工作進展順利，參加課題研究的教師思路清晰，目標明確，行動紮實，已取得一定的階段性成果，現將本校的課題研究工作如下匯報：
一、課題實施的進展情況：
地圖是地理的「第二語言」，含有豐富的地理資訊、是地理教材的重要組成部分，是地理知識的基礎，也是地理教學的基本工具。地圖是學生汲取地理知識的乙個源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的基本手段。新課程要求學習「對生活又用的、對終身有用」地理，地圖是我們日常生活中必不可少的工具，學會閱讀地圖、使用地圖是我們每乙個人必須掌握的基本技能。
加強理論學習，促進教師教學理念的提公升：
１．知識的廣度與深度不斷擴大，綜合能力顯著增強．
乙個人能力的高低，並非取決於專業知識，而是緣於知識的廣度．我們所教地理學科的老師開始了艱苦的學習：請教同事，翻閱資料，交流心得，往往乙個問題跑幾個辦公室還不能解決……光靠知識的堆砌是無法讓學生信服的。為了讓學生把生活經驗，學科知識結合起來，我們地理與歷史，政治老師經常坐下來剖析知識的銜接點，理解的關鍵點……久而久之，自己在教的過程中，同學生一樣開始成長起來。
2、教育觀念不斷更新，課堂教學也發生了顯著變化
(1)樹立了課題研究思想
因為經驗作用，過去的學科知識論,重結果輕過程，教教材的一貫做法和認識，一下子無法適應讀圖、識圖的新唸。我們用教材的過程中應圍繞課標和中考考點進行，完成三位一體的教學目標。經過不斷的學習接收指導，理論指引，再加上考試指揮棒的不斷糾正，目前我們心中已基本確立了農村初中學生地理讀圖能力的培養方向。
（2）學生觀的認識不斷深化
指導學生讀圖、用圖、繪圖教材方面的教育教學理論，總結過去指導學生讀圖、用圖、繪圖的研究目的，我一直以為學生是知識的容器，只有知識積累到一定程度就會轉化成能力。課題研究以來，隨著理念的不斷更新，在頭腦中和教學實踐中，我們都能把學生看作學習的主體，當作乙個孩子來看待，隨時隨刻都會把他們當作乙個發展的人來引導。
（３）課堂教學方式的顯著變化
基於課程觀、學習觀、研究觀的變化，在課堂教學中，一言堂已不存在，根據學生的實際情況，選擇較為靈活的方式，從學生的生活經驗出發，引導他們學會傾聽，學會讀圖、用圖、繪圖，學會爭論，在說與爭論中抓住矛盾體，學會分析比較，進而生成新的知識，並在教學中教給學生學習的方法，引導他們如何做人。
二. 課題研究存在的主要問題：
由於地理新課內容主要集中在
七、八年級，要在短短的二年內達到標準規定的要求，難度有點大，再加上沒有相應配套教輔，如地圖，學生的認圖、讀圖分析能、尤其是學生的空間概念、用所學知識解決地理現象的能力相對薄弱，但學生的人文素養及綜合能力比較好。
所以，我們地理課題研究組的兩位老師千方百計的自設課件和收集資料去為上課有**資料做準備。開始教學之後，尤其是在一年級，學生學習的興趣沒有提高，一問哪科難學，學生總是異口同聲：地理。
但經過乙個學期的磨合、學習之後，學生基本上都具備了讀圖、分析、繪圖等基本能力及技能，但學科綜合能力較差，空間能力無法遷移。
三. 問卷調查及分析：
評價是為學生的發展服務的。課題剛開始時，由於心理重視、領導關心課題研究，「以學論教，教為了促進學」確確實實改變了課前準備的關注點和備課方式，課堂教學過程結果同樣重視多種評價方法檢測學生的讀圖、識圖、繪圖能力。隨著課題研究的深入，這種意識也逐漸滲透到教學中，但社會關注「成績」，尤其是學校及領導對課題研究重心的轉移，課堂教學評價、學生評價都大有滑坡的趨勢，使教師不得不讓學生的發展為評價服務。
四、今後的工作思路：
課題研究階段性總結
在語文教學過程中落實 三維目標 的研究與實踐 在語文教學過程中落實 三維目標 的研究與實踐 自2010年12月被第三屆全區基礎教育教學課題研究立項以來，我校課題研究小組依據課題研究的步驟有序的開展了一系列的研究活動，現把自2010年10月至2011年10月近一年來的研究工作進行階段性總結。一 課題研...
課題研究階段性總結
3 在學校進行中小學課堂教學方法轉變的問卷調查及分析。2013年4月，教科室設計關於 深入課堂，轉變觀念 的問卷調查，在中心校教師中實施了一次調查分析，為下一步課題研究的順利開展提供有力依據。2013年9月 2014年6月，圍繞生本課堂教學展開教學研究，將課題研究與教學前沿的教學實踐緊密結合起來，有...
課題研究階段性總結
2007年上半年課題研究階段性總結 發展學生個性特長，不拘一格地培養多規格 多層次人才的特殊素質。最主要地是在每乙個孩子身上發現他最強的一面，找出他作為人發展根源的 機靈點 做到使孩子能夠最充分地顯示和發展他的天賦素質的事情，達到他的年齡可能達到的最卓越的成績 蘇霍姆林斯基語 發展學生個性，培養學生...