語文教師業務學習材料感悟合作創新」教學模式時間：10月21日
「感悟合作創新」教學模式是依據小學中高年級教材本身的編排結構，以訓練組為學習模組，以教是為了不教為境界目標，構建起的以減負增效，指導學生自主學習、自悟自得為主的適合於中高年級學生的閱讀學習模式，基本框架是：乙個目標，兩個過程，乙個結果，操作過程如下：
乙個目標：即在學習每乙個訓練組的「課例」之前，首先讓學生通過學習「導讀」，明確本訓練組的重點訓練專案，整體感知本訓練組教材的基本內容。知道本訓練組的學習目標（訓練重點）是什麼，要達到這一目標所要學習的課文有哪一些。
使學生首先明確要幹什麼，從什麼地方幹。
兩個過程：一是獨立感悟過程。二是合作提公升過程。
獨立感悟過程即明確學習目標以後，學生按照要求獨立感悟課文內容。通過自學，初步感知課文內容，掌握基礎知識，找出疑難點和與訓練重點專案有關的內容，進行初步的欣賞、評價，這是學生發揮自身潛能「悟」的過程。不管學生「悟」出多少，「悟」的對或者是錯，都是學生自己的認識，是學生自能發展的第一步，這是難能可貴的。
學生對每乙個「課例」的獨立感悟，主要是為課堂教學奠定基礎，使教師做到心中有數，有的放矢，同時這一過程也為學生自身潛能的發揮和創新意識的培養創造了條件。獨立感悟過程大致要完成以下任務：
１、整體感知課文，抓出文章的主要內容或中心思想。
２、分析文章的層次和寫作特點。
３、掌握文中的基礎知識，運用工具書正確掌握生字詞的讀音，理解其在文中的意思。學習並記下文中特殊的句子。
４、鑑賞和評價與訓練重點有關的內容，或欣賞和評價文中的精彩片斷和優美句子。
５、質疑。記下模糊和有疑問的地方，並努力尋求答案。
經過以上五方面的獨立感悟，學生對課文的重難點已基本上搞清，基本完成了由語言文字到思想內容的學習過程。在教師的講讀中，學生就會有的放矢，提高學習效率。獨立感悟在講讀課文的第一課時進行，教師在這一過程中只起「引導」的作用。
學生的獨立感悟畢竟是處於對課文的初步感知階段，然後學生需要對自己的獨立感悟情況得到印證和評價，肯定成績，糾正錯誤，這就是合作提公升過程。教師應指導學生討論，討論的內容應以學生的獨立感悟為基礎，突出訓練重點，讓學生在充分發表自己的觀點和見解的同時，不斷深化自己的認識，逐步提高獨立感悟的自信心，漸漸達到自能學習的理想境界。
１、同位檢查朗讀情況，學生應能達到正確朗讀。
２、交流獨立感悟情況。
①文章的主要內容或中心思想。
②文章的層次結構（分段和段意）及寫作特點。
３、精講。即是教師誘導學生深入理解課文內容，培養學生技能。精講的內容和步驟有四個：
①最能體現訓練重點的是哪些內容？
②讀了這些內容有什麼感受和體會？為什麼？（允許學生討論或爭論，在這個環節中的一些重點詞句，教師可以提出來討論解決）
③怎樣朗讀這部分內容？練習朗讀這部分內容，體會語感，並進一步理解課文內容。（側重培養學生朗讀能力）
④其它段與這部分內容有什麼關係？（略講）
４、感情朗讀全文。學生要邊朗讀邊理解，邊想象，邊表演。可以搖頭晃腦，伴以手勢，真正進入課文的意境。
５、指導延伸，鞏固運用。（可布置課後作業。）
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