（二）導學案編制的基本要求
1、吃透教材打基礎。教材是學生學習的媒介，無論是導學案的編寫還是學生的學習都離不開教材。因此，遍前必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標的要求，提煉知識脈絡，把握重研究新舊知識的內在聯絡和拓展提公升點，找準關鍵，研究學法，探尋規律，深挖情感因素，為導學案的編寫打好基礎。
2、「二度創作」有提公升。對導學案的設計，要從教材的編排原則和知識系統出發，對教材和參考資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理好教材，把握好對教材的「翻譯」和「二度創作」。把教材中深奧的、不易理解的抽象的知識，「翻譯」成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生更有效地進行學習。
同時盡量做到導學案的設計重點突出，導學和**的問題能引起學生興趣，啟迪學生思維。
3、緊扣目標抓落實。導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課後練習，每課設定有適宜的學習目標。整個導學案必須以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設定學習問題和學習過程。
目標定什麼，就學什麼，練什麼，測什麼。所有的導學環節和課堂檢測及課後作業都必須和學習目標相對應，為目標的達成服務。
4、分層學習重差異。導學案的編寫要做到「知識問題化，問題**化，**層次化」。即把知識轉化為導學問題、**問題，把問題案按階梯式由易到難誠呈現出來。設計問題要本著以下要求：
（1）設計的問題要能啟發學生積極思維；
（2）設計的問題不宜過多和細碎；
（3）設計的問題應引導學生深入閱讀文字並思考；
（4）設計的問題或者說知識點的呈現要盡量少用乙個乙個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制學生的積極思維。
（5）設計的問題所用敘述語應引發學生積極思考，積極參與。多用「想一想」、「議一議」、「試一試」、「練一練」等問題情景去設計學習過程，讓導學案成為學生自主學習指導的老師。
通常針對學生層次，可將問題分為三個層次：第一層次為「基礎題」，主要指本節課的基礎知識。力求全體學生在利用導學案「獨學」文字的基礎上全部解決；第二層次為「提公升題」或「拔高題」，這類題目在知識上和能力上都有所提公升，力求中等以上程度的學生在利用導學案「獨學」基礎上全部解決；第三層次為「拓展題」，這類題目有更強的綜合性和難度，並與生活實踐相對接。
力求學有餘力的優等生在利用導學案「獨學」基礎上能基本解決。在學生對照導學案「獨學」的基礎上，通過「對學」、「群學」解決存在的疑難問題。
總之，通過精心設計問題，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看具體也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。
5、學法指導在其中。「授人以魚不如教人以漁」。導學案不是教案，更不是習題集。
它要體現學生學習的過程，尤其要體現學校過程的方式方法指導，改變過去單一被動、枯燥乏味的學習方式，而重在培養學生自主、合作**的學習能力。如指導學生如何有效預習、如何整合課內外資源蒐集有效資訊、如何制定學習計畫、如何進行小組合作、如何進行問題展示、如何進行問題質疑、如何用好糾錯本、如何用好雙色筆、如何整理學習筆記、如何進行自我反思、如何進行研究性學習等等。通過學法指導逐步培養學生自主合作**的學習能力，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。
（三）導學案編寫的基本環節
導學案是學生學習的「路線圖」，它直接影響著學生自主合作**學習的效果，也直接影響著學生課堂展示的效果和課堂教學是否真正達到高效。因此導學案的編制過程，實際上是教師業務能力、責任心和敬業精神的綜合體現，也是對學科組成員團隊合作能力的集中檢驗，乙份高質量的導學案是集體智慧型的結晶。概括的講導學案的編寫要做到「五個統一」即：
統一編寫程式、統一基本環節、統一可是容量、統一編寫格式、同一審批程式。
1、統一編寫程式。每週集中備課時間，由主備人提交下一周的導學案，組內成員集體研究，並分配接下一周的備課任務。基本流程為：
個人初備（形成初案）——集體研討備（形成共案）——個性化設計（形成個案）——課後修訂。具體指：主備人自主備課（主備）——備課組集體備課並由主備人修改（集備）——包科領導簽字印刷——上課教師補充（自備）——課後修訂。
當周備下週的導學案，每課一案，先由主備人個備，然後返回學科組群議，主備人再根據大家的建議進行修訂，然後分給相關任課教師，任課教師再根據自己班級學生實際進行個備，最後結合實際的授課經歷，做「最後修訂」。
2、統一基本環節。一般導學案包括：學習目標、重難點**、知識鏈結、學法指導、學習內容（自學內容、合作學習內容、展示內容）、整理學案、達標測評、學習反思。
（1）學習目標。學習目標設計應體現三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。目標要結合課標要求、教材內容、學生情況等合理制定，力求簡潔、清晰、準確、
全面。（2）重點難點**。值得說明的是，對於難點要根據學生認知水平、知識背景，**可能出現的難點，真正的難點往往是在教學過程中動態生成的，它往往跟教師的指導、導學案的編制、學生的認知水平等有關，因此教師要做好教學與蛇和教學反思。
（3）知識鏈結。指「前掛後連「的知識。具體是指本節內容融貫於該學科整個學習過程中，以往所學哪些知識點位本節鋪墊，本節為以後的學習做了哪些準備（即助學資料）。
（4）學法指導。要明確方法比知識更重要的道理。學法指導不應是單列的導學案的乙個環節，而應該體現在學生獲取知識的整個過程中。
讓學生在學習的過程中去掌握學法，體驗和感受知識的形成過程，從而培養學生的學習能力。
（5）學習內容。學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。學習內容應立足教材注重基礎，設計的問題要層次性、**性、挑戰性，應能滿足不同層次學生學習的需要。
自主學習。學生在自學時要明確自學的目標，與本節知識有關的知識鏈結、基本知識、基本概念及其初步運用。
合作**。更深一層的問題，是對知識的拓展應用，有一定的綜合性，是基礎知識的應用和基本能力的提公升。一般來講學生需要同組內討論才能解決或獲得基本的思路。
展示提公升。展示絕不是對原有知識的重複，而是小組學習遺留的問題性展示；是小組學習成果的生成性展示；是生生合作、師生合作的互動性展示。一般展示要體現解決問題的關鍵點、做題的易錯點、知識的拓展延伸點、總結知識的方法和規律、小組合作**學習的成果，如學習的新發現、新的學習體驗、新的感悟生成等等。
（6）整理學案。在進行課堂展示之後，學生對知識進行系統整理，對存在的問題和錯誤進行自查自糾，對學習成果進行總結歸納。
(7)達標測評。要體現層次性、**性、實踐性。包括基礎達標、能力提公升、、拓展延伸、實際運用。
（8）自主反思。突出反思重點，一般應有知識盤點、易錯點整理（也可放在糾錯欄裡）、心得感悟等。
3、統一課時容量。本著一課一案的要求，導學案的分量要適宜，要符合實際，講究實效。尤其要精選習題，堅決杜絕「題海「戰術。所編制的導學案的容量以學生預習時間不超過30分鐘為宜。
4、統一編寫格式。圖示如下：
導學案模板一
導學案模板二
5．統一審批程式。編制人帶修改後的正式學案，先交備課組長審批，備課組長要從學案的內容到形式認真把關，確定沒問題後簽字；後送包科（或包班）領導，包科（或包班）領導要按照學案的格式要求、內容要求最後審定，簽字才能列印。
導學案的編制和使用制度
一 指導思想 導學案是經教師集體研究 個人備課 再集體研討制定的，以新課程標準為指導 以素質教育要求為目標編寫的，用於引導學生自主學習 主動參與 合作 優化發展的學習方案。它以學生為本，以 三維目標 的達成為出發點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習 學會創新 學會合作，自主發展的路線圖。因...
導學案的編制及使用
導學案用於指導學生自主學習 主動參與 合作 的學習方案，是學生學習的路線圖 方向盤 指南針，是引導學生經歷知識產生，實現再創造的 利器 教具。導學案是教師依據學生的認知水平 知識經驗，為指導學生進行主動的知識構建而編制的學習方案。它用以幫助學生掌握教材內容 溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建...
導學案編寫使用要求
一 導學案的編寫與要求 一 導學案編寫的安排 1 組織安排 導學案編寫應以備課組集體備課為主。每乙份導學案的設計，每乙個題目的設定，每乙個問題的提出，原則上由備課組全體老師集體討論後定稿。如每位教師輪流分工設計導學案，則將每個成員分工編寫的導學案，發至每個成員，備課組教師在此基礎上形成符合自己和自己...