範宇渝中區人和街小學
隨著課程改革的不斷深入，「微課」已經越來越被我們熟知。什麼是微課可謂見仁見智，因為這是一種全新的教育理念與教學模式。國外可汗學院的成功，以及由此演變並在國內逐漸受到重視的翻轉課堂，似乎預示著微課的出現，將會給傳統的課堂教學帶來全新的模式變革。
但事實真是那樣嗎？在理論學習了不少知識之後，結合自己所見的教學實際，我對微課有了以下幾點思考：
一、有多少老師在用微課？
「微課」風已經刮了不少時候，最初引進這理念時，不少專家和老師都是信心滿滿。但多年之後猛然回頭，卻發現乙個難以理解的事實：無論「微課」之風在各類宣傳、培訓上刮得有多猛烈，等真正在教師的課堂上時，已經是悄無聲息。
我所處的西部地區，就連各類公開課、示範課、研究課上，運用了微課的老師都是寥寥無幾。更不用說普通的課堂教學了。彷彿在老師只是在培訓學習中承認微課的優勢，而在自己的教學設計中，卻自動將他過濾掉了。
雖然難堪，確是事實。微課的理論終究就是理論，成為了讓老師們欣賞的「風景」，而不能直正落地開花。
為什麼呢？仔細分析一下，不外乎技術與意識兩方面的原因。
技術方面，軟硬體似乎都有不少困難：**微課，那麼相應的硬體就是必不可少的。要想微課進入課堂，學生、老師就必須要人手一台裝置。
這在現階段的確不現實。而在軟體方面，除了錄製需要，想要學生能很方便的使用，還需要依靠乙個便於使用操作**的平台。這也是乙個相當麻煩的問題。
在意識方面，更多的老師是將微課視為負擔：上了年紀的老師，因為自身條件的原因，對現代技術的學習比較困難；中年教師已經形成了自已的教學風格，要推翻原有模式重新構建，繁重的工作讓他們無暇去做；年輕老師本身具有強大的學習能力，但沒有系統理論，也沒有現成素材與示例的微課不太會成為他們選擇的學習目標。他們更願意學習那些系統的，有大量例項，也能從老教師那兒獲得幫助的傳統模式。
另外，社會大環境，讓家長理念中的資訊科技幾乎等同於打遊戲。有了先入為主的誤區，無論是微課還是翻轉課堂，都很難被家長們所接受，更不用談推廣了。
2、哪個學科在微課運用上更有優勢？
說了這麼多，是不是說乾脆就別用微課了？當然不。發現了困難，自然也就能找到解決困難的方法。
在現階段，尤其是在我們的西部地區，資訊科技學科無疑是推行微課最適宜的橋頭堡，有著無可比擬的優勢。
計算機是資訊科技課的必備條件，而且在現階段的計算機，對微課**的**都不會存在任何問題。軟體方面，我們也能夠採用多種途徑解決。僅僅依靠上課必須的多**電子教室（如「極域多**電子教室」），也能實現微課**的分發和使用。
而且從技術層面上來說，資訊科技教師隊伍更不存在問題。無論是camtsia studio、snagit等錄製軟體的使用，還是***、edius等工具的製作，都是熟練甚至精通的。製作微課，在他們手中是一件非常簡單的事情。
以上的種種，決定了資訊科技學科在微課實踐中的優勢地位。在其他學科為解決微課實施各種困難而糾結的時候，我們正該發揮好我們的優勢，大步向前。
3、在**用微課？
課堂教學過程一般分為：引入新課、**新知、總結歸納、強化鞏固、課堂檢測五個環節。個人認為，微課的理念是面向學生的個體差異，而引入、總結和強化鞏固更應該面向全體學生，與微課理念不合。
而**新知的環節，如果讓學生用微課學習，照錄影一步步去做，對他們不但沒有幫助，反而會在無形中束縛了學生的發散思維。
只有課堂檢測環節，學生的差異性會明顯出現。有的學生作業完成迅速，完全有時間和能力去嘗試更高的要求；有的學生僅僅能將作業在規定時間完成；有的學生一知半解，做到一半便無法繼續；甚至有時會出現個別學生課堂上不聽講，根本不知道如何入手。如此眾多的情況，要靠老師一張口，一雙手，根本無法面面俱到。
這正是微課的用武之地。
將微課運用於作業階段有很多好處：一是學生不再被「一刀切」，充分尊重了學生的個體差異；二是可以重複學習，對不理解的內容，可以反覆**，直到弄明白為止；三是解放了教師，讓教師不再為同樣的問題重複講解，可以有更多的時間關注特別需要幫助的學生。
這樣看來，資訊科技學科錄微課，用微課，真的是有著得天獨厚的基礎。我們應該藉著微課的東風，改革我們的教學，讓我們的課堂向資訊化的方向更進一步。
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