一、改革緣起
1．以老師「講解」、「誘導」為主的傳統教法，老師講得多，學生練得少，沒有體現學生的主體地位，因而課堂的「無效教學」成分較大，必須改革。
2．高中生已具備一定的語文素質和自學能力。語文素質的進一步提高，其途徑主要在於學生自主研讀、演練和領悟。老師在課堂上的主要職能是「布置任務（指出學習方向和目標）」、「解答疑難」、「督查驗收」。
3．學生學習語文的主要陣地和時間都在課堂。老師要立足於向課堂40分鐘要質量，不宜布置課外作業，要留出時間讓學生在課外自由拓展閱讀。
4.「聽」、「說」、「讀」、「寫」，是語文素質的四大要素。其中，「讀」、「寫」能力在應試中又顯得尤為重要。
5．「興趣是最好的老師。」設制一種有效的激勵機制來激發學生的學習興趣，調動其內驅動力，是至關重要的。對於學生而言，獎榮譽、獎分數，是一種有效的而又易操作的方式。
二、改革目標
學校提出的「松中模式」已有雛形，我們有責任按學校銳意改革的思路，從語文學科的角度予以充實；而且，要盡可能拿出與眾不同的措施。基於以上認識，我們擬提出「以學生自主研讀為主的讀寫教學」和「以語文素質達標計分加分的激勵機制」的語文教改。
具體目標是：
希望經過三年的高中語文學習，學生能夠有較豐富的積累，能夠大膽自由地交流與表達，能夠用規範通暢的文字進行有個性地書面表達，能夠使學生的高考成績在全區居前三。
三、改革措施
（一）課程設定
1．每週5課時。其中，教材處理3課時，單週作文訓練2課時，雙周「素質演練」或「檢測性演練」2課時。（「素質演練」指用於「書寫」、「背誦」、「朗誦」、「演講」「辯論」等方面的演練。
）「素質演練」要以「語文活動」的名稱固定在課表上，使其課程化。
2．每週處理教材的3課時，用於處理粵教版的必修教材和選修教材。每單元只需選出1－2篇作為精學篇，其餘均作為泛讀篇目。要避免傳統教法那種繁瑣的「精講」「細講」「分析」所造成的「無效教學」，要從傳統的「無效教學」中騰出時間，讓學生拓展閱讀，擴大閱讀量。
3．語文教學所涉及的內容很多，我們要把目標聚集在語言的學習品讀方面，從而帶動其他方面的學習體驗。
（二）教材處理
1．備課
備課分兩層次。一是集體備課解決共性問題和疑難問題；並準備在周一公布本週的學習內容和目標，讓學生中心有數，掌握學習的主動權。二是針對班級學情設定具體方案。
備課要改革常規的備課內容和操作程式，備課要主要思考：
①給學生布置怎樣的任務？
②學生可能會提出哪些問題？怎樣解答學生提出的問題？
③準備「課堂演練」，驗收學生的研讀效果。
2．上課（遵循「四環節」）
①布置任務（指出學習方向和目標） ②學生研讀、展示、質疑 ③學生演練、質疑 ④老師答疑，學生訂正
（三）作文教學
1．作文教學要有序，避免隨意的無序的訓練。學期初各備課組要按照「課標」的要求設計出符合本年級要求的訓練目標和訓練程式。
2．確保每兩周寫1次大作文，每學期不少於8次。每次作文訓練，兩節課連堂進行。包括寫作、評改、展示。作文題目要在作文訓練的前三天公布，以便學生有充足的思考準備時間。
3．組織和指導學生互評互改，是作文教學的重要一環，也是體現學生主體參與的重要一環。「評改」，要求學生當堂進行，按「五有」（有旁批、有修改、有總評、有打分、有簽名）要求完成。
（四）課後輔導
由於語文沒有課外作業，就必須對課堂內完成得不好的學生進行有針對性的課後輔導。
1．課後輔導在針對學生在課堂上表現出來的欠缺而設計進行。
2．教師的課後輔導內容以題目的形式進行，題目不能多但要典型，有針對性。教師每次輔導後要保留輔導題目（有學生完成的痕跡），期末進行檢查。
（五）對學生的考評激勵
1．選擇「書寫」、「摘抄」、「背誦」等三個既體現語文素質又易於量化操作的專案，作計分考核。將每次的150分統考成績轉化為120分，「書寫」、「摘抄」、「背誦」各佔10分。學生的語文成績為120分（統考成績）＋30（三項素質成績）。
平時，各班要建立學生語文素質考核檔案，記錄平時的語文素質考核成績。量化成績與學段考試（月考、期中、期末）同步，即每月都進行一次書寫、摘抄、背誦的計分，然後在月考成績或中段考成績中加分。
①「書寫」10分。由備課組制定較統一的四個等次標準，a等為10分，b等為6分，c等為3分，d等為0分。由任課老師對該班學生的「摘抄」平等計分，由備課組長抽查把關。
②「摘抄」10分。由備課組制定較統一的四個等次標準，a等為10分，b等為6分，c等為3分，d等為0分。由任課老師對該班學生的「摘抄」平等計分，由備課組長抽查把關。
③「背誦」10分。
2．選擇「朗誦」、「演講」等兩個專案，作加分激勵措施。
3．每個備課組每學期要選編一本《學生優秀習作集》每入選1篇者，則在該學生的統考成績折算後，再加1分。平時，每次作文訓練後，由學生推薦，老師審閱，選出2－3篇優秀習作，發給備課組長，然後，按照統一要求列印，先張貼表彰，到期末時，編輯成冊。每入選1篇者，則在該學生的統考成績折算後，再加1分。
4．鼓勵學生充分利用教室圖書館擴大閱讀面。學生每讀完一本名著或一本書並且寫出不少於的感想或摘抄者得2分，計入語文總分。鼓勵學生多讀書多摘多寫，計分以4分為限。
（寫在摘抄本上，以便檢查）
5、學生所有考試的學生排名都以折算後加激勵分得出的總分排名。
（六）檢查督促制度
1．凡加分須留有根據，以便檢查。
2．教師的課後輔導要儲存被輔導學生的「小紙條」（有針對性的題目）。
（七）教學評價
1．我們確認的語文教改，要力求經受****的驗證。因此，無論是學校的統考，還是寶安區的統考，或更高層次的統考，我們均按要求參加。並且，在應考階段，不改變我們的教改模式。
2．為了打消老師的一切顧慮，調動老師大膽參與改革實踐的積極性，在教改探索階段，各班的成績，對校內，可作同年級同層次的教學績效評價；對校外，僅作參考性評價。
3．由於大部分計分都由課任老師完成，可能由於計分的誤差，可能會影響到各班的總實力，我們建議大考之後的計分分兩個資料統計，乙個是該班不加激勵分的成績，乙個是折算後加激勵分的成績。
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