第二節氮的迴圈 （第三課時）
硝酸一、教學目標：
1.知識與技能
（1）了解硝酸的物理性質；
（2）掌握硝酸的不穩定性和強氧化性等兩大特性。
2.過程與方法
（1）通過硝酸洩露事件的錄影，培養觀察、歸納的能力
（2）學生通過創設情景、理論聯絡實際，培養分析推理、知識遷移及實際應用的能力
3.情感態度與價值觀
（1）學生通過硝酸洩露事件的錄影，激發學習化學的興趣
（2）學生通過實驗**培養嚴肅認真、事實事求是的實驗習慣和科學態度。
二、教學重點：
硝酸的兩大特性：不穩定性和強氧化性
三、教學難點：
對硝酸強氧化性的理解
四、教學過程：
【****】濃硝酸洩露
【課堂互動1】根據新聞材料的**一回答下列問題：
1. 硝酸剛洩漏時空氣中的白霧體現了硝酸的什麼性質？
2．消防人員對現場進行了噴水處理，這同時說明它怎麼樣？
展示一瓶濃硝酸，觀色，聞味，看瓶口出現的現象等，描述硝酸的物理性質；
【歸納整理】
一、硝酸的物理性質：
純淨的硝酸是色、易 、有氣味的液體，它具有酸性硝酸能以於水。
市售常用濃硝酸：質量分數為密度為1.42 g/cm3
「發煙」硝酸：質量分數為
【課堂互動2】根據新聞材料的**二回答下列問題：
「紅棕色」可能是什麼物質？為什麼會產生這種物質，說明硝酸具有什麼性質?
【歸納整理】
二、硝酸的化學性質
1. 不穩定性
見光或受熱容易分解，反應的化學方程式
思考：為什麼久置的濃硝酸呈黃色
注：硝酸濃度越大越易分解，因此，濃硝酸應儲存在瓶中，避光儲存放置於處。
【課堂互動3】根據新聞材料的**三回答下列問題：
在搶險過程中，運來的石灰起什麼作用，體現了硝酸的什麼化學性質？
【歸納整理】
2. 酸性
①硝酸能使
②硝酸能與反應，例
③硝酸能與反應，例硝酸能與反應，例
【課堂互動4】**金屬與硝酸反應
【實驗1】cu與濃硝酸反應
過程：在50ml大號玻璃注射器中放入一小串螺旋狀銅絲，吸取15ml 15mol/l濃硝酸，堵住管口，觀察並記錄實驗現象；
現象結論：生成和
化學方程式為：
【實驗2】cu與稀硝酸反應
過程：在50ml大號玻璃注射器中放入一小串螺旋狀銅絲，吸取15ml 4mol/l稀硝酸，堵住管口，觀察並記錄實驗現象；
現象結論：生成和
化學方程式為：
總結：反應中硝酸表現出性和性
【歸納整理】
3. 強氧化性（濃度越大，氧化性越
（1）硝酸與銅反應
cu與濃硝酸反應
cu與稀硝酸反應
【課堂互動3】根據新聞材料的**四回答下列問題：
運輸濃硝酸罐車是什麼材質的？為什麼會使用這種材質？有什麼原理？
【歸納整理】
（2）. 常溫下，濃硝酸可使等金屬表面生成而 ，保護內部金屬不與濃硝酸反應，故裝濃硝酸可用容器盛放。
【小結】
1. 濃、稀硝酸都具有強氧化性;可將變價金屬氧化成最**態[如：fe fe(no3)3];
2. 濃硝酸的氧化性強於稀硝酸;
3. 一般情況下：濃硝酸被還原為no2 ，稀硝酸被還原為no，（反應不產生氫氣）
4. 硝酸具有強氧化性，幾乎可以將所有金屬（金、鉑、鈦除外）氧化。
【實驗**】碳與濃硝酸的反應
【歸納整理】
[模擬實驗] 碳與濃硝酸的反應
[歸納整理] (3)與非金屬單質(碳等)的反應
方程式此反應中，硝酸只表現
三、硝酸的用途
硝酸是一中重要的化工原料，可用於製造炸藥、染料、塑料、硝酸鹽等，
在實驗室裡，它是一種重要的
【本節課概括梳理】
【遷移應用】
1. 從經濟效益和環境保護角度考慮，大量製取硝酸銅最宜採用的方法（ ）
a．cu + hno3 (濃)→ cu(no3)2
b．cu + hno3 (稀)→ cu(no3)2
c．cu →cuo →cu(no3)2
d．cu + agno3 →cu(no3)2
2. 將鐵片放入稀硝酸中，會產生什麼現象？寫出反應的化學方程式。
【作業】
書面作業：
1、書p84 2（直接做書上）
2、《導與學》p61 7-10
五. 板書：
硝酸一、硝酸的物理性質：
二、硝酸的化學性質
1. 不穩定性
見光或受熱容易分解
2. 酸性
3. 強氧化性（濃度越大，氧化性越
（1）硝酸與銅反應
cu與濃硝酸反應
cu與稀硝酸反應
（2）. 常溫下，濃硝酸可使鐵、鋁等活潑金屬鈍化
(3)與非金屬單質(碳等)的反應：
方程式此反應中，硝酸只表現氧化性。
三、硝酸的用途
六、教學反思：
在本節課的教學實踐中，自己力圖做到誘思**學科教學論中「以認知過程要素為紅線，積極落實三個貫穿要素。」的教學思想，通過「探索感知，認識現象；理性研究，把握實質；學以致用，遷移深化。」三個教學環節的教學設計，不斷誘導思維，激發情意，關注過程，及時反饋，以此落實認知的「探索觀察，研究思維，運用遷移」的三個層次要素，符合學生的認知規律。
整個課堂教學過程中，學生始終保持了較高的參與度。在學生**《搶救濃硝酸的槽罐車側翻新聞**》時而懸念頓生，在實驗**中主動合作，在歸納規律時積極發言，在理論推導時凝神靜思，在知識反饋中滿堂喝彩。正是因為開展**課堂教學，使我的課堂始終充滿了激情，使學生充滿了自信，使師生關係更加和諧，使課堂教學更加有效。
通過這節課的教學，我深深感受到了誘思**學科教學論的巨大魅力。運用張熊飛教授的「**性學習方式」，按照學生學習的認知規律「觀察（探索）—－思維（研究）――遷移（運用）」來設計教學過程，始終飽含情意地激發學生的學習興趣，讓學生在課堂上動手做、動腦思、動筆寫、動口議、動眼看，充分實現了五官並用，全面誘導學生全身心地投入到學習中，掌握知識。做到了不僅知其然，還知其所以然，更知其如何然，真正實現了學生的全面發展，落實了學生的主體地位，並且教師適時點撥使各知識點自然的串在一起，課堂氣氛和諧，教學效果在原來基礎上有了明顯提高。
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