《物質發生了什麼變化》的教學反思

蠟燭燃燒時，開始有蠟燭油產生，然後又有氣體產生，弄清有沒有新的物質產生，就很容易確定蠟燭燃燒的變化屬於哪一類變化了。這是進一步培養學生**能力和科學思維的契機。讓每個學生都親身經歷一次科學**活動的過程，從活動中感受學科學的樂趣，既培養了學生的觀察能力、思維能力，體會到學科學的樂趣，

學生分析

通過科學課學習，六年級學生已具有初步的科學**能力、正確的實驗研究方法、規範的操作行為，以及良好的科學課堂習慣。

關於本課學生接觸的4種主要物質: 豆子、沙、白糖、蠟燭。學生對這幾種物質的認識，在日常生活中經常接觸，而白糖加熱從白色的糖變黑色的炭一樣的物質則是本課學生重點認識的新物質。

本課主要有三個實驗:乙個是豆子和沙混合、用燃燒的蠟燭給白糖充分加熱、蠟燭燃燒。本課通過觀察這幾個實驗現象，學生能夠體會到物質變化的奇妙和有趣。

這一課對學生來說並不難，應該能夠貫穿於整個教學活動中，並且能夠從中達到課標要求，樂學善學。

設計理念

1、科學學習要以**為核心。

**既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。親身經歷以**為主的學習活動，是學生學習的主要途徑。這一課，主要有三個**過程:

一是觀察豆子和沙混合的變化，二是燃燒的蠟燭給白糖充分加熱的變化，三是蠟燭燃燒的變化。**活動一般要經歷觀察發現，提出問題，猜想、假設，設計研究方案，蒐集證據、整理資料、得出結論等，這對培養學生科學**能力、學習科學**方法等方面的科學素養起到極大作用。

2、學生是科學學習的主體。

教學時要體現教師是學生**活動的組織者、參與者、引導者，教師要根據學生狀況擺正自己的位置，確定教師在學生學習科學的指導程度，確實做到學生才是**活動的真正主體。

3、全面發展學生的科學素養，體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的和諧統一。

在教學過程中，重視學生的學習過程，尤其是學生的**過程，在學生學習科學知識的過程中，全面培養學生科學**能力、良好操作習慣、不怕困難熱愛科學等方面的科學素養。

《物質發生了什麼變化》這一課是在學生觀察了一些物質的變化之後，繼續觀察物質的變化，並且通過觀察物質的變化，知道物理變化和化學變化的區別。本課的重點在於觀察物理變化和化學變化的過程，找出它們之間的區別：新物質是否產生。

因此白糖加熱的活動是重點，混合沙和豆子是鋪墊。

根據本課的教學目標，和學生已有的知識經驗，在學習活動中以兩個實驗（用篩網分離混合物，用蠟燭給揪加熱）為線索貫穿整個課堂。讓學生經歷乙個「猜想——**——驗證——對比——明理——鞏固」科學**活動的全過程。了解物理變化和化學變化的概念及兩者的根本區別是什麼。

並能根據這一本質區別對自然界中的一些物質變化作乙個簡單的判斷。

通過本課的教學，讓我感觸最深之處是：任何科學**活動的開展，材料的準備是關鍵，實驗操作活動中學生的分工合作是保證，交流匯報是昇華，是每節課必不可少的環節之一。因此，在**活動前將每組中的學生按：

實驗員，記錄員，匯報員，材料員，觀察員的身份分為六人一小組，各負其責。避免了能力差的無事可做。這樣，每個學生明確了自己的任務，組與組之間相互競爭，形成了良好的學習氛圍。

課堂上學生的學習興趣濃厚，秩序井然，教學效果好。

同時，在科學**活動中，教師的指導是師不可少的，特別是實驗操作活動中的一些重點環節教師首先要演示，還要以小提示的形式告知學生在實驗中應注意的事項。通過小提示的引導，既能讓學生明確實驗的目的和要求，又能讓學生在不知不覺的活動中培養了自己對待科學的嚴謹態度。