教學內容：人教版小學數學第八冊第六單元第一節
教學目標：
1、進一步認識直線和線段，認識射線；
2、知道直線、線段與射線的區別；
3、加深對角的認識，知道角各部分的名稱；
4、會用直接比較的方法比較兩個角的大小；
5、通過讓學生動手操作，激發學生的學習興趣；
6、培養學生觀察、分析和歸納的綜合能力。
教學重點：
認識射線，能區分線段、直線和射線；關於角的概念。
教學難點：
理解由一條射線繞著它的端點旋轉，可以形成角。
教學準備：課件一套，用口袋裝的三角板、小黑板、兩個兩條邊分別不一樣長的自製活動角，獎品若干。
教學設計理念：
一、本節課的教學立足於教學活動、教學過程的開放。整個過程讓學生主動參與，充分調動學生動手、動腦、動口的積極性；
二、利用猜謎遊戲、模擬**人物的聲音，以創設學生感興趣的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的積極參與性，為學生樂學營造寬鬆和諧的學習環境；
三、通過讓學生觀察角的組成，動手操作角的大小比較，動口說，動腦想等一系列活動，發揮學生的主體性作用；
四、本節課教學設計著力改變老師的教學方法和學生的學習方式，把新課程改革落到實處，真正讓老師演主角變成學生敢說、樂學、喜想、善思的理想樂園。
教學方法
1、教法
突出教學重點，化解教學難點，強調學生的主體性地位和發揮老師的主導性作用，著力改變學生的學習方式和教師的教學方法，在具體的實施過程中，以講解、談話、演示、觀察、和歸納法的有機結合為主要教學方法，其目的是激發學生的學習積極性和提高課堂教學效率。
2、學法
讓學生在學習情緒極高的狀態下，通過觀察、分析、歸納、動手操作等系列活動中進行自主**、合作交流。
教學過程：
一、創設情景，激發興趣
師：同學們，你們喜歡猜謎遊戲嗎？
生：喜歡
師：如果猜對了，老師要發獎品喲。那我們現在舉行猜謎遊戲，好嗎？
（出示幻燈片）：「我最長，我最小，再長皮尺量不了；
我最直，我最好，我的身材最苗條。
（打一幾何圖形）
生：直線（學生有可能猜不出來，師引導）
師：真棒，居然猜出來了，來一點掌聲，好嗎？（對猜對的學生發一獎品）
（設計意圖：激發學生學習熱情，讓每一位學生積極參與）
師：今天直線這位朋友，邀請了兩位朋友跟他一起來，同學們，你們知道他們是誰嗎？
師：這兩位朋友就是線段和射線。好，這節課，讓我們一起來認識他們，好嗎？
師：板書課題：直線、線段、射線
二、積極探索，獲取新知
1、教學直線、線段、射線
（一）師：同學們認識它嗎？它叫什麼名字？它有什麼特徵？（師在黑板上畫一直線並問學生，由學生口述後師板書：直線沒有端點，無限長，是直直的）
師：這又叫什麼呢？（師畫一直線，然後在上面點兩點，用手指指著兩點間的部分），它有什麼特徵？生活中哪些地方有線段？（指名回答，答對了給一獎品，並送上掌聲）
師並板書：有兩個端點，有限長，直直的
師：把線段的一端無限延長，得到的圖形叫什麼呢？（射線），誰來說一說，它又有什麼特徵呢？（讓學生口述後， 師板書：射線只有乙個端點，無限長，也是直直的）
師：請同學們互相交流、共同**，找出直線、線段、射線有什麼區別和聯絡。（讓學生交流後，指名回答，答得不夠完整的地方，其他學生補充）
（出示幻燈片）
相同點：它們都是直直的，不是彎曲的。
不同點：直線沒端點，線段有兩個端點，射線只有乙個端點；線段可以度量，直線和射線無法度量。射線向一端無限延長，直線向兩端無限延長，線段不能延長。
（設計意圖：讓學生通過觀察、交流、歸納出直線、射線、線段的特徵，以及相互間的區別和聯絡）
（二）、鞏固練習（出示幻燈片，指名回答）
⑴下列圖形哪些是直線？哪些是射線？哪些是線段？哪些都不是？為什麼？
⌒⌒ ⑵判斷正誤，對的打「√」，錯的打「χ」。
①一條直線長6厘公尺
②射線比直線長
2、教學「角」
（一）、角的認識
師：用手握住自己的嘴巴，模擬**人物的聲音：「老師，快放我出來吧，我還沒有跟同學們見面呢。
（設計意圖：又一次激發學生的學習興趣）
生：同學們，剛才你們聽到了嗎？，你們猜他是哪位朋友？（師用手舉著黑口袋裝著看不見的三角板）
生：三角板
師：為什麼叫三角形呢？
生：因為它有三個角。
師：同學們觀察得非常仔細。
師：那你們認識角嗎？
生：認識。
師：那我們更進一步地認識他們，好嗎？（板書課題：角，並出示幻燈片），問這些圖形叫什麼？
師：那我們就一起來認識，好嗎？（師用三角板在黑板上畫三個角），並問這些圖形叫什麼？
生：角師：誰來說一說，角是怎樣形成的呢？（當學生不知道角是怎樣形成的時，師出示準備好的活動角，並說明，是由一條射線繞著它的端點旋轉，這樣就形成了角，師邊講邊演示）
（設計意圖：讓學生對角的形成有深入的了解）
（二）、畫角
師：角是怎樣畫出來的呢？（學生交流，師引導，先畫一點，然後從這點向不同的方向引出兩條射線，就畫成了角）
師：這個點叫角的什麼？兩條射線又叫角的什麼呢？
生：頂點、邊。（師在角上標明邊和頂點）
師：角通常用什麼符號來表示？（提醒學生不要把「∠」寫成「<」）
師：要求學生動手畫角，並標名角的頂點和邊（師巡視並輔導差生）
師：為了區分不同的角，可以用∠1 、∠2等表示，比如
（設計意圖：通過學生親身體驗角的畫法，以鍛鍊他們動手操作能力）
（三）、角的比較
師：角有大小嗎？怎樣比較角的大小呢？
能直接比較嗎？誰來試試？（提示：
頂點對齊，一邊重合，然後看另一邊的位置，哪個角的另一邊在外面，哪個角就大。如果兩邊都重合，則說明兩個角相等，指名學生上黑板用準備好的兩個活動角演示）。
板書：∠1<∠2 ∠1=∠2
師：說明角的大小與什麼有關？（與角張開的大小有關，與邊的長短無關）
（設計意圖：通過活動的比較，讓學生從直觀演示中就明白角的大小與邊的長短無關）
（二）鞏固練習（出示小黑板）
判斷正誤，對的打√，錯的打χ。
1、角的兩邊叉開的越大，角就越大
2、角的兩邊是兩條線段
3、角的兩邊越長，角就越大，角的兩邊越短，角就越小
4、 這個角有三個角
5、「∧」這是乙個角，「∨」這也是乙個角（ ）
三、小結：讓學生說說自己的收穫、體會、再由老師總結。
課後反思：
（一）、取得成績
1、創設生動有趣的猜謎遊戲，模仿**人物的聲音，激發了學生的學習熱情；
本節課一開始就利用猜謎語這一活動，使學生的好奇心和學習興趣高漲，激發了學生大膽猜想，萌發了**問題、解決問題的慾望。在出示角的時候，模仿**人物的聲音，又一次激發了學生的學習興趣，加之發獎品。這一系列活動，把學生的「苦學、懶學、厭學、怕學、逃學」引導到「趣學、想學、好學」上來。
2、充分利用教學**，使一幅幅生動有趣的數學畫面，展現在學生眼前。
運用現代教育技術是培養學生興趣的一條捷徑。只有學生的學習興趣提高了，才能全身心地投入到教學活動中來，在製作課件時，本人對幻燈片進行了精心設計，包括每張幻燈片的切換、修飾等。
3、學生在觀察、比較、合作交流、共同**的愉快學習過程中獲得了知識。
整節課都採用層層設疑，逐一使學生的思維接受碰撞，通過「認真觀察、動手操作、互相討論」等解決了乙個又乙個問題。
4、面向全體學生，注意了因材施教，突破了重難點，學生在輕鬆的教學活動中掌握了新知識，本人順利完成了教學任務。
（二）、存在不足
1、由於是借班上課，對學生不了解，在教學中難免未顧及到差生；
2、在教學「角」的時候，應讓學生動手用紙折角，應讓學生列舉生活中哪些地方存在角？這樣更有利於培養學生的動手操作能力，有利於把數學知識生活化；
3、本人的教學經驗很欠缺，教學方法有待於改進，在嘗試新課改教學的過程中，需要不斷地學習有關新課改方面的理論知識，不怕失敗，大膽嘗試，敢於向新課程改革挑戰。
直線 線段 射線的教學設計與反思
優質課教案 線段直線射線 駐馬店市第七小學 孫仿 2015年10月28日 線段直線射線 教學內容 人教版小學數學四年級上冊第三單元 教學目標 1 進一步認識直線和線段，認識射線 2 知道直線 線段與射線的區別 3 通過讓學生動手操作，激發學生的學習興趣 4 培養學生觀察 分析和歸納的綜合能力。教學重...
直線 射線 線段教學反思
樺川縣第二中學王志豔 前幾天學校舉行了課堂教學評價活動，有五個學科參加。由四名教師組成乙個團隊，分別承擔講課 說課 評課和問課。在本次活動中我抽籤承擔的是講課任務，現對所講的 直線 射線 線段 一課做以反思。直線 射線 線段是最簡單 最基本的圖形，是研究複雜圖形的基礎。這節課學生第一次接觸幾何語言，...
直線射線線段教學反思
直線 線段 射線是一組比較抽象的圖形，是學生第一次同時接觸的知識，也是非常重要的一項數學基礎知識，學生直接感知有一定的困難。教材把認識線段 直線 射線三者的區別作為一起來讓學生加以區分掌握。足以說明學生建立三者的概念需要乙個過程，同時對三個概念的理解也是有一定困難的 在本節課的教學實踐過程中，我以新...