優質課教案
《線段直線射線》
駐馬店市第七小學：孫仿
2023年10月28日
《線段直線射線》
教學內容：人教版小學數學四年級上冊第三單元
教學目標：
1、進一步認識直線和線段，認識射線；
2、知道直線、線段與射線的區別；
3、通過讓學生動手操作，激發學生的學習興趣；
4、培養學生觀察、分析和歸納的綜合能力。
教學重點：
認識射線，能區分線段、直線和射線的概念。
教學難點：
三者之間的聯絡。
教學準備：課件一套，用口袋裝的三角板、小黑板、獎品若干。
教學設計理念：
一、本節課的教學立足於教學活動、教學過程的開放。整個過程讓學生主動參與，充分調動學生動手、動腦、動口的積極性；
二、利用猜謎遊戲、模擬**人物的聲音，以創設學生感興趣的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的積極參與性，為學生樂學營造寬鬆和諧的學習環境；
三、動口說，動腦想等一系列活動，發揮學生的主體性作用；
四、本節課教學設計著力改變老師的教學方法和學生的學習方式，把新課程改革落到實處，真正讓老師演主角變成學生敢說、樂學、喜想、善思的理想樂園。
教學方法
1、教法
突出教學重點，化解教學難點，強調學生的主體性地位和發揮老師的主導性作用，著力改變學生的學習方式和教師的教學方法，在具體的實施過程中，以講解、談話、演示、觀察、和歸納法的有機結合為主要教學方法，其目的是激發學生的學習積極性和提高課堂教學效率。
2、學法
讓學生在學習情緒極高的狀態下，通過觀察、分析、歸納、動手操作等系列活動中進行自主**、合作交流。
教學過程：
一、創設情景，激發興趣
師：同學們，你們喜歡猜謎遊戲嗎？
生：喜歡
師：如果猜對了，老師要發獎品喲。那我們現在舉行猜謎遊戲，好嗎？
（出示幻燈片）：「我最長，我最小，再長皮尺量不了；
我最直，我最好，我的身材最苗條。
（打一幾何圖形）
生：直線（學生有可能猜不出來，師引導）
師：真棒，居然猜出來了，來一點掌聲，好嗎？（對猜對的學生發一獎品）
（設計意圖：激發學生學習熱情，讓每一位學生積極參與）
師：今天直線這位朋友，邀請了兩位朋友跟他一起來，同學們，你們知道他們是誰嗎？
師：這兩位朋友就是線段和射線。好，這節課，讓我們一起來認識他們，好嗎？
師：板書課題：直線、線段、射線
二、積極探索，獲取新知
1、教學直線、線段、射線
（一）師：同學們認識它嗎？它叫什麼名字？它有什麼特徵？（師在黑板上畫一直線並問學生，由學生口述後師板書：直線沒有端點，無限長，是直直的）
師：這又叫什麼呢？（師畫一直線，然後在上面點兩點，用手指指著兩點間的部分），它有什麼特徵？生活中哪些地方有線段？（指名回答，答對了給一獎品，並送上掌聲）
師並板書：有兩個端點，有限長，直直的
師：把線段的一端無限延長，得到的圖形叫什麼呢？（射線），誰來說一說，它又有什麼特徵呢？（讓學生口述後， 師板書：射線只有乙個端點，無限長，也是直直的）
師：請同學們互相交流、共同**，找出直線、線段、射線有什麼區別和聯絡。（讓學生交流後，指名回答，答得不夠完整的地方，其他學生補充）
（出示幻燈片）
相同點：它們都是直直的，不是彎曲的。
不同點：直線沒端點，線段有兩個端點，射線只有乙個端點；線段可以度量，直線和射線無法度量。射線向一端無限延長，直線向兩端無限延長，線段不能延長。
（設計意圖：讓學生通過觀察、交流、歸納出直線、射線、線段的特徵，以及相互間的區別和聯絡）
（二）、鞏固練習（出示幻燈片，指名回答）
⑴下列圖形哪些是直線？哪些是射線？哪些是線段？哪些都不是？為什麼？
⌒⌒ ⑵判斷正誤，對的打「√」，錯的打「χ」。
2 條直線長6厘公尺
②射線比直線長。
教學反思
該課的教學目標是：1、讓學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區別；2、進一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。3、通過「畫一畫」、「數一數」等活動，初步感悟：
從一點出發可以畫無數條射線，經過一點可以畫無數條直線，經過兩點只能畫一條直線。這是一節概念性的課，概念對學生來說往往抽象難懂，是數學教學的乙個重點。因此在教學時，我首先讓學生通過直線、線段的特徵總結方法，過度到學習射線進而總結射線的特徵，知道三線的異同點，從射線自然過度到角的知識，符合對問題研究的線索，符合學生的認知規律，這樣對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，
其次讓學生從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。在角的形成教學中，沒有一味的按教材上呈現概念知識教學，而是通過學生動手去畫，來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念啟用了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。
實現了書本知識與學生發現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數學教學中所一直倡導的。
最後我關注學生在學習過程中的細微變化，充分體現以人為本的教學理念。學生是學習的主人，在以往的教學中，我只注重教師的教，卻忽視了學生的學，認為我只要把知識點傳授給學生，學生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢群體，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子，特別是在公開課上，總怕那些稍差一點的學生影響整個教學進度。所以在這次備課時我充分考慮到了這一點，把一些問題設計得更貼近學生的生活實際，使學生都能在循序漸進中理解。
比如：在引入角的概念時，我讓學生過一點沿不同方向畫兩條射線，這是剛剛掌握的射線的知識，學生很容易理解，然後讓學生看著角來試著自己總結角的概念，對於一些能力較強的學生，總結起來會很容易，而那些能力稍差一點的學生在看到別人的總結之後，也就自然理解了。從而使全體學生都能很快的理解這一知識點。
4、但是，在本節課的教學中，雖然在課前做了充分的預設，高屋建瓴，站的夠高，但望得卻不夠遠；課上雖關注學生，但下得不夠低，比如：在設計小組合作學習這一環節時，我把找三線之間的聯絡作為難點，可在實際操作中，一些學生在找三線之間的區別時也不是很順利，致使這一環節的學習超出了預設時間；在讓學生自學角的知識時，沒有給出具體的學習目標，致使學生在學習時有些盲目，這都是我在以後的教學中更值得關注的細節。
直線 線段 射線的教學設計與反思
教學內容 人教版小學數學第八冊第六單元第一節 教學目標 1 進一步認識直線和線段，認識射線 2 知道直線 線段與射線的區別 3 加深對角的認識，知道角各部分的名稱 4 會用直接比較的方法比較兩個角的大小 5 通過讓學生動手操作，激發學生的學習興趣 6 培養學生觀察 分析和歸納的綜合能力。教學重點 認...
直線 射線 線段教學反思
樺川縣第二中學王志豔 前幾天學校舉行了課堂教學評價活動，有五個學科參加。由四名教師組成乙個團隊，分別承擔講課 說課 評課和問課。在本次活動中我抽籤承擔的是講課任務，現對所講的 直線 射線 線段 一課做以反思。直線 射線 線段是最簡單 最基本的圖形，是研究複雜圖形的基礎。這節課學生第一次接觸幾何語言，...
直線射線線段教學反思
直線 線段 射線是一組比較抽象的圖形，是學生第一次同時接觸的知識，也是非常重要的一項數學基礎知識，學生直接感知有一定的困難。教材把認識線段 直線 射線三者的區別作為一起來讓學生加以區分掌握。足以說明學生建立三者的概念需要乙個過程，同時對三個概念的理解也是有一定困難的 在本節課的教學實踐過程中，我以新...