1.把學生帶進生活中去認知。
本節課內容比較抽象，雖然教學內容是教材安排的，但學習應該是學生自覺參與的。因此，我們不應該將大量的時間放在講授上，而應為學生提供各種生活資源，讓學習內容直觀易懂。在教學中，我以一幅東莞城區到各鎮區的線路圖為切入口，讓學生找一找，指出從城區到自己所在鎮區的直線距離並顯示出一條線段，讓學生去回顧複習線段。
使學生在生活資源中再次加深對線段的認知，並突出線段是有限長的。接著再讓學生猜想把線段的乙個端點去掉會是怎樣?再猜想去掉兩個端點又會怎樣?
讓學生再想象中對"無限延伸"有了初步的感悟，把學生自然地帶到了新課的學習中。在教學中，學生是根本，教是為學生服務的，學生在學習的過程中提出的疑質有時恰恰會生成超越教材的資源。本節課就有學生在學習射線、直線時提出"為什麼書本上沒有提到在生活中近似直線的例子?
"這時，我巧妙的利用了日常生活用品手電筒來讓學生演示線段和直線。再讓學生試著能不能演示直線，這時，學生恍然大悟，直觀的理解了。因為直線兩端都可以無限延伸的神奇，所以難以找到生活中近似直線的物體。
這樣，學生不僅掌握直線和射線，還對它們的特徵有了較深的理解，初步感知了射線和直線之間的區別。
2.讓學生帶著發現走進生活去應用。
生活中有許多客觀事物的存在大家都沒有去留意，就像牛頓之前沒有人去留意蘋果為什麼只往地上掉一樣，所以，作為老師應培養自己的學生習慣性地從生活中去思考數學問題，習慣性地用數學的眼光去思考生活問題。在教學中，老師應留心捕捉，有心設定。在《射線、直線和角》的教學中，學生通過自己動手操作"經過一點畫直線"發現了：
經過一點可以畫無數條直線。在操作中，有學生告訴我在經過一點畫直線時，感覺就象風車在轉動。接著，受這個學生思維影響，其他同學也爭先說出了許多旋轉的物體。
這時，老師的乙個簡單例子"乙個圖釘時不能將一張紙條固定在乙個點上"的點撥就會使學生恍然大悟，原來，生活中常見的旋轉跟自己今天的發現還會有著一定的聯絡，這也是被許多人所忽略的。
數學是一門實踐性很強的學科，學生所學到的知識只有在日常生活中去感受，去體驗才能使他們得到進一步的發展。因此，我十分注重挖掘教材與生活應用的因素。在本節課中，學生通過動手操作不難發現：
經過兩點只能畫一條直線。這個看似簡單的發現往往會被老師和學生所忽略，久了學生也就把這個發現忘了。我在這一學塊上讓學生得出結論後再利用這個結論去解決問題：
"利用這個問題，想一想怎樣才能又快又齊得排好這一行桌子?"學生經過一小會的討論後得出了先讓兩名同學在前後拉一條繩子，再沿著這條繩子將桌子擺齊。這時，學生的思維也擴散開來，例舉出了生活當中許多應用這一結論的例子。
這樣，學生在操作概括到感性實踐中加深了對新知的掌握和理解，使學生感受到自己生活的世界是乙個充滿數學的世界。
《直線 射線和角》教學反思
認識射線 直線和角 教學反思 我在備課中注重數學概念之間的內在聯絡，讓學生從直觀到抽象來認識數學概念。首先讓學生借助直觀 珠子穿成鍊子 體會線是由無數個點疊加而成的，接著引出射線和直線的概念，直觀感知線段 射線和直線的聯絡與區別，再借助雷射棒鞏固特徵，最後在射線的概念基礎上教學角的概念和角的表示法。...
《直線射線和角》教學反思
昌樂縣紅河鎮朱漢小學高懷娟 直線 射線和角 是在學生已初步認識了線段和角 二年級 的基礎上進行學習的，它是 角的度量 這一單元中的第一課時。本課的內容借助直觀，引入射線和直線的概念，並讓學生討論線段 直線 射線的聯絡和區別，又在射線的概念基礎上教學角的概念和角的表示法。本節課的重點是認識射線 直線 ...
《直線 射線和角》教學反思
2 在體會直線 射線和線段的區別時，就 能否測量長度 這一點，學生體會略顯單薄。在教學中，一般學生都以 因為直線 射線能無限延伸 作為理由，但仍有一部分學生表現出了遲疑，說明體會還不夠深刻。後來，通過查閱資料，看到有老師是這麼處理的 引導學生回憶線段是怎麼量出來的，如果用量線段的方法去量射線和直線，...