昌樂縣紅河鎮朱漢小學高懷娟
《直線、射線和角》是在學生已初步認識了線段和角（二年級）的基礎上進行學習的，它是《角的度量》這一單元中的第一課時。本課的內容借助直觀，引入射線和直線的概念，並讓學生討論線段、直線、射線的聯絡和區別，又在射線的概念基礎上教學角的概念和角的表示法。本節課的重點是認識射線、直線、角，難點是建立線段、射線和直線之間的聯絡並能加以區別。
1.把準起點，促進發展。
由於學生在二年級時已初步認識了線段和角，並對線段與直線有一定的認識，雖然四年級學生的空間觀念有一定的發展，但仍以形象思維為主，而本課教學的線段、射線、直線和角都是一種數學化的符號，具有較高的抽象性。所以對於三線的教學我從已知的線段入手，再到射線、直線，這樣設計由淺入深，學生易於接受。學後進而通過比較三線的區別與聯絡，溝通了知識間的聯絡，也突破教學重難點。
對於角的教學，則是在過一點畫射線的基礎上直接引出角的概念，符合對問題研究的線索。
2.參與實踐，加深理解。
作為概念教學課，我留有足夠的時間讓學生深入參與學習過程，讓學生在親身體驗、經歷數學的過程中逐漸建立概念。如，經過一點能畫多少條直線，經過兩點能畫多少條直線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案，那麼「兩點確定一條直線」的認識就自然而然地建立了。
通過操作，讓學生對自己原先的猜想進行了一次驗證，也對這個知識點的把握理解的更加深刻。通過畫角感受角的形成，掌握角的各部分名稱。還有最後讓學生通過今天所學的知識創作一副圖畫，這裡不僅讓學生體驗到學數學是為了用數學，更讓學生的創造力和想象力得到發揮和培養。
3.直觀教學，簡潔明瞭。
利用多**的直觀顯示，可以把一些概念直觀化，使知識簡潔、明了，讓學生容易接受。本節課中，射線和直線這兩個概念是很抽象的，學生難以理解。利用多**的動態功能設計了這樣乙個動畫：
螢幕上先出現一條直線，直線向兩端無限延長,借助這樣動態的演示，學生頭腦中就會出現「無限長」的圖景。講射線時，將線段的一端向外延伸，幫助學生想象向一端無限延長的情景。這樣，通過互動技術實現數學隱性知識的顯性化，讓他們深刻地理解和掌握了線段、射線和直線概念的涵義與區別。
在學生比較三線的區別與聯絡時沒有給予充分的討論時間。雖然在三線的區別上學生能較好的說明，但對於聯絡很多學生就感到模糊。基本上學生只能知道三種線都是直的，沒有學生能夠說出線段，射線都是直線的一部分，對於這一點，我預先也估計到，並對如何引導做了兩種預設，後來我採用了從線段---射線---直線的順序進行引導，先畫一條線段，把線段的一端無限延長得到一條射線，兩端都無限延長就得到一條直線，從而說明線段和射線都是直線的一部分，但這樣的引導仍然讓學生感到不好接受。
課後思考反過來引導效果可能會更好，既先畫直線，然後在直線上取乙個點，使直線上出現射線，再在直線上取乙個點，兩點之間的那一段就是線段。
《直線 射線和角》教學反思
認識射線 直線和角 教學反思 我在備課中注重數學概念之間的內在聯絡，讓學生從直觀到抽象來認識數學概念。首先讓學生借助直觀 珠子穿成鍊子 體會線是由無數個點疊加而成的，接著引出射線和直線的概念，直觀感知線段 射線和直線的聯絡與區別，再借助雷射棒鞏固特徵，最後在射線的概念基礎上教學角的概念和角的表示法。...
《直線 射線和角》教學反思
1.把學生帶進生活中去認知。本節課內容比較抽象，雖然教學內容是教材安排的，但學習應該是學生自覺參與的。因此，我們不應該將大量的時間放在講授上，而應為學生提供各種生活資源，讓學習內容直觀易懂。在教學中，我以一幅東莞城區到各鎮區的線路圖為切入口，讓學生找一找，指出從城區到自己所在鎮區的直線距離並顯示出一...
《直線 射線和角》教學反思
2 在體會直線 射線和線段的區別時，就 能否測量長度 這一點，學生體會略顯單薄。在教學中，一般學生都以 因為直線 射線能無限延伸 作為理由，但仍有一部分學生表現出了遲疑，說明體會還不夠深刻。後來，通過查閱資料，看到有老師是這麼處理的 引導學生回憶線段是怎麼量出來的，如果用量線段的方法去量射線和直線，...