很高興通過本次工作坊活動認識大家，下面我就上午執教的人教版課標版小學四年級數學上冊《線段、直線、射線和角》一課和大家做乙個簡單的交流。
《線段、直線、射線和角》是小學階段圖形與幾何知識中最基本的概念之一，也是學習本冊「角的度量」、「垂直和平行」知識的重要基礎。在學習本課之前，學生已經直觀的認識了線段、角，有一定的知識基礎，而這節課則是對圖形的特徵及意義的抽象概括。教材通過拉緊的線、繃緊的弦直觀呈現線段模型，直接告訴其特點，使學生進一步感知了線段，並通過線段的延伸情況引出直線和射線，告訴學生手電筒、探照燈等射出來的光線可以看作是射線。
基於對教材的理解，我把本節課的教學目標設定為：
1.讓學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區別；進一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。
2.讓學生經歷猜想、觀察、畫圖、驗證、交流、想象等活動，培養學生觀察、操作、比較和抽象、概括的能力。
3.滲透事物之間相互聯絡和變化的觀點，感受數學與生活的密切聯絡，培養學習數學的興趣。
4.培養學生的合作精神和動手實踐能力，建構數學思想。
本課的重點是要釐清「線段、直線、射線」三線之間的聯絡，難點是使學生形成「無限」的觀念。
結合教學內容和學生實際，根據學生年齡特點和認知規律，在本節教學過程中，我力求創設學生感興趣的情境，通過具體的情境組織教學，突出了知識間的內在聯絡，從有限長的線段，到無限長的直線和射線，從圖形無限長的特點，到畫圖的有限性的現實，從射線的學習巧妙過渡到角的學習，整個學習過程通過創設、生成的一系列的矛盾和質疑，激起他們自己找到解決問題辦法的積極性。教學環環相扣，自然展開，學生不僅產生了認知衝突，又自己化解了認知矛盾，不僅對直線、射線無限長的特點印象深刻，又讓三種線的聯絡和區別貫穿於教學的始終，不僅在新知的自然生成中自學角的相關知識，又進一步發展了學生的思維、培養了能力。
由於本節課是一節典型的圖形與幾何概念課，而概念課的教學一定要讓學生去經歷和體驗，體驗不光是生活體驗，操作體驗，同樣也包含想象體驗。本節課的難點是使學生形成「無限長的」觀念，而生活中卻很難找到乙個看得見、摸得著的「無限長的」原型，找不到這樣的原型，想依賴直觀抽象出概念就顯得很蒼白、很生硬，力不從心。而「無限長」雖然看不見、摸不著，但卻能想象的出來。
學生想象到位，切實經歷想象體驗的過程，是其他任何方法（包括多**教學）無法取代的。因此，為了突破本節課的難點，教學中只有讓學生充分展開想象，才真正能夠建立起「無限長」的空間觀念，從而達到「圖形與幾何」教學培養學生空間觀念的目標，而這也是培養學生空間觀念的有效方法。所以在教學中注重結合學生的年齡特點和生活實際，力求做到在學生原有的認知基礎上以趣匯入，層層相扣，注重課堂的體驗與生成，同時，課堂上通過適時的引導和多**課件的輔助運用，組織開展各種有序的活動和有效的合作，使學生在認真觀察、獨立思考、動手操作、合作交流的過程中獲得新知，發展思維，提公升能力，從而使得學生始終保持著盎然的情緒，始終在輕鬆愉悅的氛圍中學習數學，密切了數學與生活的聯絡。
一、本節課的特點：
1.注重實施有效評價。結合教學內容和學生實際，針對學生年齡特點、認知規律，為深化《小學數學課堂教學有效評價典型案例研究》，改善課堂教學評價方式，在本節教學過程中，我力求豐富教學評價的主體、改善教學評價的方式，最大限度的發揮評價的激勵作用，調控作用，有效激發學生的主體精神和參與意識，使學生保持**知識的積極性和求知慾。
2.注重聯絡生活實際。從學生的生活背景出發，充分發掘利用好身邊的教育資源，用學生熟知的「金箍棒」、景觀射燈的光束等，從生活原型到引導學生展開聯想切實讓學生經歷想象體驗的過程，發展了學生的空間觀念，幫助學生更直觀的深化對知識的理解。
突破「無限長」這個抽象的空間概念，建立鮮活而又穩固知識基礎。
3.注重激發學習興趣。通過創設情境，盡可能的在學習中融入趣味元素，引導學生在認真觀察、獨立思考、動手操作、合作交流的過程中獲得新知，生成思想。
通過多樣化的學習方式，讓學生體驗到成功，感受學習的樂趣，保持**的興趣。
4.注重學生主體參與。在每乙個學習環節，始終堅持學生的主體地位不動搖，通過想一想，畫一畫，說一說，讓學生自己想象、猜測、動手操作、發表見解，通過手腦並用，達到知行統一，在積極參與學習中獲取更真切的體驗。
5.注重知識的銜接拓展。始終把教學內容放在幾何知識的大背景下，從學生已有的知識經驗出發，找準知識的生長點，通過對比，引導學生建構新知識，注重知識的拓展，把數學知識向更寬廣的生活領域延伸，使數學知識更有立體感。
二、本節課的思考
當然，本節課還存在一些不足，如在教學中雖然能做到及時、積極的評價，但在對待課堂生成時還是缺乏機智，對學生預設之外的回答缺乏有效的引導。如在遊戲環節，讓學生理解「經過一點」畫直線的意思時，學生理解為生活中車子的經過，而老師沒有及時正面的引導，錯過了這一精彩的生成。另外在處理字母表示「三線」的表述方法這一環節時，問題設定不明確，對字母表述方法的處理不夠靈活，導致學生在找「三線」表述方法的區別時，僅僅侷限字母的表示上，沒有找到本質、核心的區別。
「教學永遠是門遺憾的藝術」，本節課中肯定還有許多需改進的地方，敬請各位同仁批評指正，謝謝大家！
《直線 射線和角》教學反思
認識射線 直線和角 教學反思 我在備課中注重數學概念之間的內在聯絡，讓學生從直觀到抽象來認識數學概念。首先讓學生借助直觀 珠子穿成鍊子 體會線是由無數個點疊加而成的，接著引出射線和直線的概念，直觀感知線段 射線和直線的聯絡與區別，再借助雷射棒鞏固特徵，最後在射線的概念基礎上教學角的概念和角的表示法。...
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1.把學生帶進生活中去認知。本節課內容比較抽象，雖然教學內容是教材安排的，但學習應該是學生自覺參與的。因此，我們不應該將大量的時間放在講授上，而應為學生提供各種生活資源，讓學習內容直觀易懂。在教學中，我以一幅東莞城區到各鎮區的線路圖為切入口，讓學生找一找，指出從城區到自己所在鎮區的直線距離並顯示出一...
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昌樂縣紅河鎮朱漢小學高懷娟 直線 射線和角 是在學生已初步認識了線段和角 二年級 的基礎上進行學習的，它是 角的度量 這一單元中的第一課時。本課的內容借助直觀，引入射線和直線的概念，並讓學生討論線段 直線 射線的聯絡和區別，又在射線的概念基礎上教學角的概念和角的表示法。本節課的重點是認識射線 直線 ...