周口店中心小學任麗娟
《數學課程標準》明確指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自動探索，與合作交流是學生學習數學的重要方式。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生觀察操作為主，引導學生自己發現新知、講練結合等方法，有效地突破了教學重點、難點，使所學的新知識不斷內化到學生已有的認知結構中。
在這節課中，我充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去學習、去探索，從而達到訓練思維、培養能力的目的。在教學過程中運用多**教學手段，激發學生學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程，並較好的掌握所學的新知。
《線段 、直線、射線》是四年級數學第一學期第四單元的乙個重要內容，要求學生：1、初步建立直線、射線的概念以及三線之間的關係；2、掌握線段 、直線、射線的畫法；3、從生活實際出發，動手畫一畫、比一比，認識直線、射線、線段；4、培養學生的數學意識，體會數學與生活的結合，在討論和交流中提高學生的自信心。本課著重於學習直線、線段、射線的特徵和異同點，使學生通過整個學習過程構建線的基本認知。
一、對學生學習過程的分析：
學生已經初步感知線段，為學生學習本堂課提供了基礎。這節課對學生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特徵，進行分類整理，在此過程中滲透競猜遊戲來激發學生學習興趣及分類思想的培養。通過典型的感知材料，及教師根據概念的特點組織感知活動，對學生而言，重要的是形成以上概念。
整堂課的設定基本完成了教學目標，學生學會了根據其各自的特徵區分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究複雜圖形的基礎，也是以後系統學習幾何所必需的知識，三線的得出經歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時讓學生感之直線、射線是由線段延長而得到的。
二、這堂課我覺得比較成功的地方
1、對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，先檢查的預習情況，對這三條線的初步感知，再出示判斷題鞏固感知，然後再讓學生交流三線的異同點與聯絡，有乙個循序漸進的過程，符合學生的認知規律。
2、巧妙運用多**，變抽象為直觀，發展了學生的空間觀念。在指導學生認識線段、射線、直線的形成、以及三者之間關係時，我充分的運用了多**能動態演示的效果，使學生能直觀的看到三線之間的關係和區別，幫助學生清晰地建立了三線的表象、理解了三線之間的關係。現代化教育**與傳統教育手段恰當結合、優化組合，展示的資訊形象生動、直觀，使之既講清了概念，又發展了思維，優化了教學達到了教學目標。
3、教學環節設計精心。注重教學過程中體現學生參與的主體地位與教師的主導作用，使學生根據不同的教學環節，有重點的獲取知識。知識傳授由淺入深。
使學生對直線、射線和線段的認識、區分，由掌握它們聯絡、區別，直至畫出指定長度的線段，並通過觀察、動腦、動口、動手等多種感官的活動來體現學生的認識特點，使學生掌握概念。
三、值得反思的地方
整堂課因為內容設計較多，怕教學時間不夠，加快了整個教學節奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠從容，拓展題目沒有呈現，沒達到預期效果。
直線 射線 線段教學反思
樺川縣第二中學王志豔 前幾天學校舉行了課堂教學評價活動，有五個學科參加。由四名教師組成乙個團隊，分別承擔講課 說課 評課和問課。在本次活動中我抽籤承擔的是講課任務，現對所講的 直線 射線 線段 一課做以反思。直線 射線 線段是最簡單 最基本的圖形，是研究複雜圖形的基礎。這節課學生第一次接觸幾何語言，...
直線射線線段教學反思
直線 線段 射線是一組比較抽象的圖形，是學生第一次同時接觸的知識，也是非常重要的一項數學基礎知識，學生直接感知有一定的困難。教材把認識線段 直線 射線三者的區別作為一起來讓學生加以區分掌握。足以說明學生建立三者的概念需要乙個過程，同時對三個概念的理解也是有一定困難的 在本節課的教學實踐過程中，我以新...
直線 線段 射線教學反思
二 在數學活動中讓孩子成為學習的主人。數學教學活動就是要讓每位學生都能動起來，教學活動要求活動面向全體學生，全員動手參與，貫穿整個教學的始終。使 不同的人在數學學習上得到不同的發展 數學課堂教學要面向全體學生，不能只讓學習好的學生回答問題，而忽略差生的學習，要讓不同的學生在數學學習上都能發揮自己的才...