紹興市望花小學陶寅
《直線、射線和角》是人教版課程標準實驗教科書四年級年級上冊第二單元「角的度量」中的第一課時的教學內容，在二年級時，學生已初步認識了線段和角。在本課的內容安排上，注重數學概念之間的內在聯絡，從直觀過渡到抽象。即讓學生借助直觀，引入射線和直線的概念，並讓學生討論線段、直線、射線的聯絡和區別，又在射線的概念基礎上教學角的概念和角的表示法。
本節課的教學，有些老師從謎語引入，引導學生在實踐中學習，在學習中提高。突出體現以下三方面的特點：
一、猜謎匯入新課，激發學習興趣。
本課教學是以常態教學為主,在沒有課件使用的情況下要調動學生學習的積極性，同時使抽象的內容具體化，使知識更具有趣味性，在新課的匯入上我做了幾種設想，最後採用了猜謎的方式匯入，收到意想不到的效果。以謎語引出三線，「有始有終」，打一線的名稱，學生很快猜到是線段，並能說出線段的特點：兩個端點，有一定的長度，緊接著我讓學生畫出5厘公尺的線段。
「無始無終」是直線，從而認識直線沒有端點，是無限長的，但畫在紙上，我們只畫一部分來表示，滲透用部分表示整體的數學思想。對於射線的認識，則是讓學生說說觀察手電筒射出的光線和城市夜景中的射燈，你有什麼發現？通過學生的交流，再把生活中的光線想象成數學中只有乙個端點的一種線，從而引出射線，最後讓學生來給射線編個謎語，這時學生的情緒異常興奮，「有始無終是射線」隨之脫口而出。
用謎語的形式進行教學是我的一次嘗試，學生感覺新穎有趣，樂於參與，充滿信心。三個詞語分別形象地概括了三種線的特點，給學生以清晰的認識。也給後面比較三線的區別做了很好的鋪墊。
二、注重操作體驗，培養學生能力。
強調親歷親為，即讓學生親自實踐和真實體驗。作為概念教學課，我留有足夠的時間讓學生深入地感悟學習材料，能充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經歷數學的過程中逐漸建立概念。如，經過一點能畫多少條直線，經過兩點能畫多少條直線？
讓學生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案，那麼「兩點確定一條直線」的認識就自然而然地建立了。通過操作，讓學生對自己原先的猜想進行了一次驗證，也對這個知識點的把握理解的更加深刻。通過畫角感受角的形成，掌握角的各部分名稱。
還有最後讓學生通過今天所學的知識創作一副圖畫，這裡不僅讓學生體驗到學數學是為了用數學，更讓學生的創造力和想象力得到發揮和培養。
三、把握認知水平，溝通知識聯絡。
四年級學生的空間觀念有一定的發展，但仍以形象思維為主，而本課教學的線段、射線、直線和角都是一種數學化的符號，具有較高的抽象性。由於學生在二年級時已初步認識了線段和角，並對線段與直線有一定的認識，所以對於三線的教學我從線段---直線---射線，這樣符合學生認知規律。進而通過比較三線的區別與聯絡，突破教學重難點，而對於角的教學，則是在過一點畫射線的基礎上直接引出角的概念，符合對問題研究的線索，這樣對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力。
在學生比較三線的區別與聯絡時沒有給予充分的討論時間。雖然在三線的區別上學生能較好的說明，但對於聯絡很多學生就感到模糊。基本上學生只能知道三種線都是直的，沒有學生能夠說出線段，射線都是直線的一部分，對於這一點，，並對如何引導做了預設，就是先畫直線，然後在直線上取乙個點，使直線上出現射線，再在直線上取乙個點，兩點之間的那一段就是線段，這樣來說明射線和線段都是直線的一部分這樣能讓學生理解並掌握。
《直線 射線和角》教學反思
認識射線 直線和角 教學反思 我在備課中注重數學概念之間的內在聯絡，讓學生從直觀到抽象來認識數學概念。首先讓學生借助直觀 珠子穿成鍊子 體會線是由無數個點疊加而成的，接著引出射線和直線的概念，直觀感知線段 射線和直線的聯絡與區別，再借助雷射棒鞏固特徵，最後在射線的概念基礎上教學角的概念和角的表示法。...
《直線 射線和角》教學反思
1.把學生帶進生活中去認知。本節課內容比較抽象，雖然教學內容是教材安排的，但學習應該是學生自覺參與的。因此，我們不應該將大量的時間放在講授上，而應為學生提供各種生活資源，讓學習內容直觀易懂。在教學中，我以一幅東莞城區到各鎮區的線路圖為切入口，讓學生找一找，指出從城區到自己所在鎮區的直線距離並顯示出一...
《直線射線和角》教學反思
昌樂縣紅河鎮朱漢小學高懷娟 直線 射線和角 是在學生已初步認識了線段和角 二年級 的基礎上進行學習的，它是 角的度量 這一單元中的第一課時。本課的內容借助直觀，引入射線和直線的概念，並讓學生討論線段 直線 射線的聯絡和區別，又在射線的概念基礎上教學角的概念和角的表示法。本節課的重點是認識射線 直線 ...