滑縣趙營鄉第一初級中學胡文英
一、 教學目標
1、能在畫出文中所寫幾件事的基礎上，提取並說出《背影》一文的敘事線索。
2、通過自主研讀解答教師提出的問題，在問題的解答過程中，能說出文中所敘之事蘊藏的作者情感。
3、通過朗讀、體驗、交流等使學生感受人間至真至情
4、能以特定情境中的感人細節為線索，選擇事件，組織材料，並在敘事中寫出一種自己的特定情感。
二、教學過程
1、匯入新課。
同學們，從來不是電視迷的我這幾天迷上了電視劇集，為什麼呢？因為這幾部電視劇集有乙個共同的主題：反映深沉而感人的父愛，片中演員塑造的父親形象深深地感動著我，它們是《搭錯車》中無私奉獻真摯感人的啞巴父親、《我們的父親》中為子女勞苦一生無怨無悔的農民父親，還有《我的兄弟姐妹們》中的給孩子正義與力量的知識分子父親。
他們每乙個人，每乙個角色都深深打動著我，震撼著我，讓我一直沉浸在濃濃的父愛中無法出來。而今天，我有幸又有了一次品味父愛，感受父愛的機會，而且可以和在座的同學們一起來感受這份愛，我覺得非常的高興。那麼今天的這份父愛就來自於朱自清先生寫的散文——《背影》。
（反思：這個情感型匯入非常成功，學生從好奇到大悟、產生共鳴，然後進入情境，為課堂奠定了乙個感受「父愛」的情感基調。）
（二）內容感知
《背影》是一篇需要我們用真情去朗讀、用心靈去感受、用智慧型去思考的文章，我們這節課的主要內容是來學習和感受朱自清是如何用淡淡的文筆來表達這濃濃的父子之情。
（反思：這裡我向學生提出了這堂課的教學方式和教學重點，應該說是可以概括這堂課的重點。可惜後來在「用真情去朗讀」這個環節沒有做好，有點流於形式，沒有落到實處。）
首先，我想請同學們和老師一起來配合朗讀全文，老師讀
一、二、三自然段和最後一自然段，大家模仿老師所用的語氣語調和情感把握來朗讀
四、五、六自然段。然後思考在你朗讀的段落中，父親為「我」做了哪幾件事情？
——親自送行、照看行李、講定價錢、送子上車、揀定座位、叮囑兒子、囑咐茶房、為子買橘。
這些事情都發生在乙個特定的地點是**？ 浦口。
人物是誰？ 父子。
他們在浦口的目的是什麼？ 送別。
所以說我要大家用六個字來概括四至六自然段的話，大家選擇哪六個字？——父子浦口送別。
這是本文的主要事件，那麼在浦口送別這個場景中，你覺得最感動你的又是哪件事情？——為子買橘。(從「我」的角度出發，這件事情又應該怎麼概括呢？——望父買橘。)
（反思：通過教師的範讀和學生的齊讀一步步進入情境，然後把握文章內容的重點，過渡非常自然，循循善誘，教學效果也很明顯。）
（三）重點**
1.父愛子：
（1）我覺得作為乙個父親，在孩子臨行前為他買幾個橘子帶著路上吃，應該說是非常普通的事情，大家也有可能有類似的經歷，對嗎？可朱自清寫的這一幕為什麼能如此感人呢？不但他自己感動了，連讀者也感動了。
下面，我請同學們有感情地朗讀第六自然段，然後請同學們說說，這段中，哪些地方打動了你？為什麼能打動你？
明確：①父親的四句話（分析每句話飽含的情感，語言樸素簡潔，感情深沉感人）
②父親的體形（增加了買橘的艱難，這是乙個蹣跚的背影）
③父親的穿著（青色和黑色，讓我們感覺這是乙個沉重的背影）
④父親買橘的背影（分析動詞的作用，這是一具艱難的背影）
⑤「我」的眼淚（用我內心的感動烘托了父親買橘的艱難）
⑥結合「我」家當時不平常的家境去理解（這是乙個在奔波勞碌中為孩子盡心盡力的慈父）
請乙個學生朗讀第六自然段，讓我們再次靜靜地來感受這份濃濃的父愛。
（反思：這部分內容是本堂課重中之重，我大概花了10分鐘時間，總體上，各個環節基本上都講到了，除了「『我』的眼淚」部分因為學生沒有提及，也就沒有做展開，放在了分析「『我』對父親」的感情部分。指名朗讀因為忘記了，也沒有進行，而是放到了課的最後，形式還是齊讀。
上完課後，反思過程中，我發現在這個環節中，有很多非常不滿意的地方：第一是對父親所說的四句話分析很失敗，雖然分析了話中所表達出來的情感，但是，這四句話如果能在教師的指導下，讓學生模仿父親的語氣，反覆來朗讀品味的話，那麼不僅對於學生朗讀水平的提高，而且對學生理解父親形象也非常有益，更符合前面所講的「用真情去朗讀」的教學方式，可惜，沒有落實。第二是對「買橘背影」講解還不夠細緻，只是講到了動詞的精妙和背影的感人，而對每個動詞的具體作用，背影刻畫所用的特寫鏡頭的方法，刻畫背影的作用等還沒用非常深入的講解。
）（2）既然文章刻畫的是一位慈父的形象，那麼，在內容不變的前提下，我把題目「背影」換成「我的父親」，或者「父愛」，好不好呢？
明確：不好，而非不能。文中四次出現了背影（分析四次背影的作用——引出背影、刻畫背影、惜別背影、思念背影），背影是父親形象的定格，是本文的敘事線索。
父母愛子女之事，可寫的成千上萬，本文以小見大，將父親「俯首甘為孺子牛」的摯愛全部凝聚在這個「背影」裡，這裡「背影」就代表著慈父，代表著父愛。就像我們熟悉的唐朝詩人孟郊的《遊子呤》就把母親對即將遠行的兒子的種種複雜微妙的感情全部凝聚在「臨行密密縫」這個行為上。所以，用「背影」做題目是再合適不過了，朱自清用背影來結構全文，也是他表現角度新穎獨特之處，可以引發讀者無限的聯想與深思。
（反思：這部分內容的設計不錯，既解決了題目的妙處，也解決了四次「背影」的作用，對於理解父愛和了解寫法有幫助。這樣的提問方式，學生也比較容易接受和理解。）
2.子愛父：
那麼父親對兒子這麼好，做兒子的理解了父親的深情嗎？為什麼？談談你的看法。
分析：兩次自責（結合特殊的年齡段分析）
三次流淚（分別飽含了怎樣的感情?）
兒子感情變化：不解——頓悟——思念
（反思：這是本堂課的乙個次重點，提問過渡自然，學生能馬上找出這種情感的變化，並在「自責」部分能聯絡實際，和作者形成一種共鳴。）
（四）感受父愛
同學們回答得非常好，在這首父愛的讚歌裡，跳動的是乙個個平實的音符，彈奏的是一段段深情的旋律。愛的讚歌裡，沒有驚天動地的故事，有的是一句句樸實的語言，一次次感人的淚水，乙個個平凡的舉動。兒子在父親平實的生活小事中，變得懂事了，理解了父親，感受到了父親的愛，——於是，他流淚了。
在兒子的淚光中，我們讀者也彷彿看到了那個肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的父親的背影。
同學們，愛的感受方式很多，人物平實的語言、動作、神態中就蘊含中濃濃無邊的情思。「世界上不是缺少真情，而是缺少一顆感受真情的心靈」。讓我們用自己感動的心和美麗的眼睛去發現這個愛的世界吧！
請大家談談你們與父母之間感人的一幕，或者一瞬間。
感受了就要懂得回報，此時的你們想不想對自己的父母說幾句話呢？
同學們說了這麼多，我很愛感染，我也想說幾句我的父親，那個在小小的農村裡面勞作的我的父親：
每年的七月七日，是我父親的生日，因為工作忙，我沒法回去給他過生日，每次打**，他總是對我說，他的生日以後年年可以過，工作才是最重要的。而我何嘗不知道，我們做子女的千萬不能把對父母的愛寄放在昨天，寄託在明天。我的父親沒有太多文化，但他一直說很想聽我上課，可是卻沒有機會。
今天，在這裡，我只想對他說：「爸爸，對不起！爸爸，我愛你！
」（反思：這部分內容應該是本堂課最精彩的部分，我的願意是喚醒學生感悟親情的心靈。但是，一開始，同學們說出來的事例很枯燥，無非就是父親替我買東西，父親送我上醫院等，直到乙個女生舉手站起來，說到了她總是忘記父母的生日，而自己的生日父母總能記得這件事情，說著說著，她的眼裡噙滿了淚水，她哭了，說話也哽咽了，情景非常非常地感人，我也被感動了，於是自然就說起了我的父親，和我對父親的歉意。
並告訴他們，感受了就要懂得回報，不僅用語言，還要用行動。同學們聽了，很受感動，有幾個女生在偷偷地鼓掌。但可惜，這個環節學生發言的人數並不多，而且都侷限在了女生，沒有給未來的父親們（男生）暢談感受的機會。
最後，我讓同學們帶著對父親的愛齊讀第六自然段，最後再一起體會父愛的偉大。同學們顯然讀得比上次好。）
（五）遷移訓練
完成「暢所欲言」和「實際行動」，下節課，我們來討論交流這兩個作業。
1、.暢所欲言
（1）在我們的生活中，有許多不經意的細節，會引發我們內心的感動。比如：春天樹尖上長出了第一片嫩芽；秋日遠處傳來的一首懷舊的老歌；哭泣時，朋友遞上來的一塊紙巾；小時候，蜷縮在母親懷裡的溫暖；過馬路時，父母緊緊拽著你的手；週六回到家，父母早已為我們準備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。
請你在記憶中輸入「感動」兩字，進行搜尋，看看出來的結果有多少，請寫在下面。
2.實際行動
請同學們回到家裡，用你們獨特的方式，向你的父母、親人表示對他們的理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。為爸爸媽媽認真擦一次皮鞋（至少各擦一雙），然後寫一篇記敘文，要求如下：
題目：今天，我真
擦鞋記內容：擦鞋的過程，你的動作描寫，心理感受，爸爸媽媽的語言描寫，神態描寫等等。
(反思：這個作業是課堂教學的延伸和補充，補充課堂上沒有講授完的知識，讓學生把在課堂上沒有說盡的話繼續寫下來，讓他們帶著這堂課所感受到的濃濃的父愛去感受生活、回報生活。第二課時的討論交流又可以給學生一次知識補充和情感交流的機會。
)（六）板書設計
背影朱自清
父：四句話四處背影淡淡的文筆：父子浦口送別
（望父買橘）
子：兩次自責三次流淚
父：在奔波勞累中為兒子盡心盡力的慈父
濃濃的父子情：
子：不解——頓悟——感念
(反思：這個板書清晰明了，反映了本堂課的教學重點)
課後反思：
朱自清和他的父親分別用「眼淚」和「背影」演繹了人間親情，這不是演戲，但更感染人。本課聚集「背影」、「眼淚」「父親的語言」，引導學生體驗和感受、理解和反思，基本上做到了理性與人性的完美結合，經驗和體驗的真實碰撞，知識、價值、情感的高度統一。
教學中，最大的難點在於學生。八年級的學生年齡還小，社會閱歷太淺，大多數學生也沒有經歷過大喜大悲，課文所呈現的情形離學生很遙遠，因而學生不易進入角色。如何在課文所表達的思想情感和學生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們產生自己的體驗並進行評價？
這一節課，基本上解決了這個難題。當然，還是有一部分學生的感情投入不很到位。
這節課的最大特點是緊抓「情感」主線，環節設計精巧。在簡練而深情的匯入環節，用「研讀」來體驗課文「觸目傷懷，自然情不能自已」和「情鬱於中，自然要發之於外」的情感基調，然後以「怎樣的背影」和「幾次寫眼淚」為抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適當地點一下背景，一步步將學生的理解引向深入，情感引向高潮，直到最後讓學生完成「遷移訓練」讓學生積蓄已久的情感得以宣洩，水到渠成。總之，上完課，出來後，自我感覺比較好，第一，情感氛圍的營造比較成功，自己也被自己感動著；第二，學生沒有那麼沉悶，還是有較多的學生參與了整個過程；第三，對學生的啟發和引導做得比較好；第四，當我在下課起立時對他們大聲地說「謝謝同學們」的時候，他們愣了一下，然後異口同聲地說「謝謝老師」，而不是說不用謝，從中可以看出，學生們是被課堂所感染了，他們知道了回報老師以感激。
本課設計思路步步鋪設，環環緊扣，層層深入，整個設計既符合新課程理念，又有自己的獨特理解和創意；環節新穎，內容厚實。但是，我自己認為：對重點語段的表情朗讀太少了；思考、答問的時間過多了一點。
通過這堂課的教學，我也發現了，教學不是紙上談兵，離開了講台，離開了學生，任何教學都是架空了的；教學設計和課堂教學永遠沒有盡善盡美，只有永遠不滿足，不懈探索，不斷實踐才能做得更好。
《背影》教學案例與反思
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