2023年秋漁塘小學
葉愛生 《狼和小羊》這篇課文是語文教材第三冊中的一篇寓言，主要講了狼看見小羊在小溪邊喝水，故意尋找藉口想吃小羊。這則寓言揭示的道理是跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒有用的。這篇課文篇幅較長，讓學生通過朗讀，知道寓意，是這篇課文主要的教學目標。
在教學中，運用多種朗讀訓練手段，將朗讀訓練與培養語感結合起來，使其貫穿始終。在課堂中，抓住關鍵詞句，指導朗讀是這篇課文的教學難點，也是訓練朗讀的有效方式。學生的模仿能力很強，意會能力也很強，他們通過觀察，討論，表演，理解了「氣勢洶洶、溫和」這兩個詞語的意思。
再通過老師、同學的範讀，學生的朗讀激情一下子激發了出來。學生通過形式多樣的朗讀，逐漸體會到了狼的**的本質，也很好地理解了這個故事的寓意。所以在課堂上，要讓每個學生讀起來，讓課堂中響起琅琅的讀書聲。
一、教學例項
師：這是乙隻怎樣的狼？怎樣的小羊？讀課文，找出有關句子讀一讀。並且找出根據。
學生立刻圍繞著一專題各自發表自己的想法和看法，進行專題漫談。
生：我認為，這是乙隻很笨的狼。從書中的插圖我們可以看到，狼站得離小羊並不算很遠。但是，它為了吃小羊找了種種藉口根本沒有必要，完全可以馬上撲上去。
生：我覺得，這只狼很狡猾。明明沒有理由，故意找藉口。書中句子寫道：「你把我喝的水弄髒了，你安的什麼心？」小羊站在上游，怎麼可能弄髒小羊喝的水呢？
生：狼是一種非常兇惡的動物。當狼無話可說的時候，它就朝小羊的身上撲去。
生：我和他的觀點一樣，我用表演的方法來演一演。（生表演狼朝小羊身上撲去的動作。）
下面很多學生學著這位學生的動作做了起來。
生：這只狼是乙隻故意找藉口的狼，它找了三次藉口都沒有成功。
生：這是乙隻蠻不講理的狼。當小羊反駁狼後，狼還說：「說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。」羊爸爸說的話和小羊說的話，怎麼是一樣的呢？誰也不能代替誰？
學生等著老師說下乙個問題。
師：談了這麼多對狼的看法，那麼對小羊你們又是怎麼看的呢？
生：這是乙隻善良的小羊。我從書中這句話可以看出：
「親愛的狼先生，那是不會有的事，去年我還沒有生下來哪！」我找到了乙個詞語「親愛的」，這個詞語對比較親近的人才會用這樣的稱呼，對於乙個不講理的狼，小羊也用親愛的，說明小羊很善良。
生：我也是找到的這句話，句子中還有乙個詞語是「先生」。「先生」一般用於對有學識的人或者對有身份、地位的人的尊稱，對於狼這樣的人還稱呼他先生，也說明羊的善良。
生：我不這樣認為，我認為小羊不動腦筋。面對狼一次又一次的找藉口，小羊還給他講道理，沒有必要。別人都要吃你了，還不快逃，等著狼朝它身上撲去，最後吃了它，做無謂的犧牲。
生：小羊非常有禮貌，每次對狼說話時都加上了對狼尊敬的稱呼。我來讀一讀。（生朗讀小羊說的話）
這位學生邀請大家跟他一起讀小羊說的話。
在此基礎上,教師緊接著指導
師：誰來讀讀這個詞語？（出示氣勢洶洶）指名學生讀詞語
師：我們來仔細觀察一下螢幕，看看圖畫中是一頭怎樣的狼？
生：狼豎著耳朵，瞪大了眼睛，很兇地看著小羊。
生：狼挺直了身子，張開爪子。生：瞧，狼還張大嘴巴，露出了尖尖的牙齒，它齜牙咧嘴，想吃可憐的小羊。
師：是呀！這真是一頭——（氣勢洶洶）的狼，
師：狼對小羊氣勢洶洶地說什麼？讓我們把這段話讀一讀，讀出狼氣勢洶洶的語氣。（生齊讀句子）
師：我們還可以邊讀邊表演，自己先讀一讀。（指名讀句子）
師：分角色有感情地讀課文。
二、案例反思
這一單元旨在讓學生通過整體閱讀來了解課文的主要內容。因此，在教學中，要讓學生有較多的機會來反覆閱讀課文，通過多種形式的朗讀，來不斷加深理解。如，在揭示課題時，先讓學生靜靜地聽錄音，說說你聽到了什麼？
可能，學生的回答是支離破碎的，但老師要把學生的答案串起來，告訴學生把你們的回答連起來就是乙個完整的故事。在初學課文時，讓學生讀讀課文，說說寓言故事中的狼是一頭怎樣的狼？誰能用乙個詞來形容這頭狼？
面對兇惡的狼，小羊是怎樣做的？你覺得這是乙隻這樣的小羊？也讓學生用乙個詞來形容一下。
在這個教學環節中，讓學生運用已學過的語言進行表達，提高了語言的表達能力。
在寓言中，狼為了吃小羊三次找藉口，而小羊每一次都對狼彬彬有禮。要讓學生更進一步理解寓意，必須加強朗讀，憑藉朗讀，讓學生在有感情地朗讀中加深了對狼的憎惡，對羊的同情，以及懂得跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒有用的。隨著閱讀課文的深入，學生對文章的理解越來越深，對寓意的理解也水到渠成，而不需老師多餘的講解。
再老師、同學的範讀，學生的朗讀激情一下子激發了出來。學生通過形式多樣的朗讀，逐漸體會到了狼的**的本質，也很好地理解了這個故事的寓意。
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