Colours教學案例與反思

摘要：本文結合筆者執教的一節三年級英語口語課,分析了學生在操練重點句型時「無話可說」的現象,並提出課堂中要尊重學生的個人感受和見解,重視學生已有的經驗和知識,用開放式的教學理念優化課堂教學。

關鍵詞：口語操練,預設,生成

新課程下的課堂已由「以知識為中心」的知識性教學轉化為「以人為本」的發展性教學,課堂生成很難與教師原有的教學設計完全吻合。當學生在課堂中的生成與教師的預設不一致時,教師要及時調整,即從學生的實際出發，調整自己的預設，使教學過程成為師生積極互動、共同發展的過程。我所指教的一節口語課讓我至今記憶猶新。

案例與分析

這是一節三年級的口語操練課，教學目標是掌握描述顏色的單詞red,blue，yellow,orange，…以及用「what colour do you like ?/i like …」來進行問答與交流。在新授單詞和句型後，我設計了乙個操練環節：

讓學生與同桌用本節課所學的句型開展問答活動，相互詢問對方喜歡的顏色，以操練新學單詞和句型。新課程要求教師設計貼近學生實際的活動，激發學生參與學習活動的興趣，讓學生通過思考、討論、交流與合作等方式學習和使用英語。我想這個操練的過程是合理而且可行的。

這時，學生按我預設的那樣，紛紛與同桌交流起來。看到他們在認真操練，我感覺這節課進展順利。忽然，我看到mike在玩維尼熊的玩具，良好的學習局面被mike的小動作破壞了。

我內心非常不悅。

我壓抑內心的怒火，走到mike面前，輕聲地問他「現在應該是操練新句型的時間。你為什麼不與同桌對話？」說著我就把他手裡的維尼熊拿了過來。

我以為mike會感到很羞愧，畢竟他平時也是比較聽話的，屬於那種在課堂上不積極、不活躍但也從不干擾他人的學生。沒想到mike冷靜地回答我：「我都知道答案了。」

我的怒火又上來了：他沒有完成老師布置的任務，還要為自己找託辭。我正欲開口批評mike，他卻緊接著抬起頭來說：「我的同桌喜歡藍色。他以前就說過了。」

可是，知道同桌的答案並不表示前後桌同學的答案也都知道啊。於是我告訴mike也可以選擇前後桌互相交流，結果mike說：「我們都前後桌好幾年了。

她喜歡綠色，他喜歡黑色，她喜歡粉色。我們都知道的。沒什麼好問的了。

」他和讓周圍的同學證實自己說的屬實。這時，班裡其他學生都停下了操練，紛紛同意mike的說法。大部分學生都表示他們剛編的對話都是應付老師的，事實上他們不問就已經知道答案了。

局面一下子讓我措手不及，我心裡急了：這可怎麼辦呢？學生彼此交流時並不存在資訊溝，所以他們感到操練很乏味，但這個關鍵句假如不操練學生如何才能紮實掌握呢？

我意識到學生的無話可說源於我無視學生已有的經驗和知識。如果我繼續堅持把原有的設計強加給學生，可能適得其反，甚至導致學生厭倦，這樣不能進一步激發學生積極思維的熱情，課堂知識也就不能突出重點，也難以達到預定的教學目標。

此時，我表面顯得很冷靜，可心裡卻十分焦急。我忽然看到那個維尼熊，於是心生一計，及時對原有的教學設計做了以下調整：

t:do you like winnie?(用維尼熊做了個很可愛的動作)

ss:yes.

然後，我讓一位學生扮作維尼熊，並悄悄告訴這位學生維尼熊喜歡藍色（blue）,而後讓其他學生提問維尼熊喜歡的顏色。學生很快就進入了狀態，並有了如下對話：

ss：what colour do you like？