有語文味的課堂才是真正語文課
各位領導、各位老師：
下午好，首先感謝這次新教師培訓，能給我與大家交流的機會。我也是一位青年教師，雖然從教19年了，自己也是從新教師一步步走來的。看到大家年輕的面孔，也讓我想到了自己剛從教時的情景。
多麼的迷茫，多麼的需要有經驗的教師的指導。所以接到這次上示範課任務後，備感責任之重大，反覆備課，修改教案，教研室陳主任昨天也親自來聽課，並提出很多寶貴的意見，下面我就第一節課談談我的教學思路。
一、總體思路――體現語文課堂的語文味
隨著新課程改革的進一步推進，「語文味」這三個樸實而厚重的字眼，作為語文教學的最高境界，逐步得到了人們的認同，語文是工具，需要學習訓練，需要運用積累；具體來說，語文味表現在「動情誦讀、靜心默讀」的「讀味」，「圈點批註、摘抄書作」的「寫味」，「品詞品句、咬文嚼字」的「品味」。因此一堂好的語文課，要壓縮目前課堂上大量存在的非語文手段的現象，比如說：小組競賽，節目表演等，還語文教學的本來面目。
要落實學習語言文字的目標，把聽說讀寫有機地結合起來，特別是語文課堂中要有充分的時間讓學生讀，通過讀來體味漢語言的韻味，來培養學生的語感，來領悟文字的主旨，來受到情感與精神的薰陶。語文是讀出來的。語文素養的形成不是靠分析出來的，而是主要靠讀出來的，這已成為語文教師的共識。
的確，琅琅的讀書聲，是語文課上最動聽的聲音。當然，課堂上的朗讀，不能只是一遍接一遍毫無起色的朗讀，而應讀一遍就要有讀的效果，應有朗讀水平的提公升。比如說，我上課是指導學生朗讀兩個詞乙個是「哦」乙個是「吱」進行了指導。
課堂是訓練學生提高朗讀能力的主要陣地,我們要回歸文字,還課堂琅琅的讀書聲。我們的語文課應該以讀為主,通過讀來解決語感問題,通過引導學生反覆朗讀、細細品讀、深情誦讀去感悟、體味語言文字之美,用心靈和文字直接對話。
二、具體步驟
1、匯入新課
很多年輕的教師都會犯乙個毛病，那就是在匯入環節時，特別繁瑣，特級教師余映潮說過「晚進早出的課」就是說匯入花了很長時間才上新課然後很早結束新課，花很長時間進行拓展延伸。導語如歌曲的前奏、戲劇的序幕，不能占用過多的時間，要短小精悍，所以我從談本地端午的風俗入手，匯入到高郵的端午，順理成章。
2.巧妙設疑，形成教學主線
要想讓學生吃得香，吃得飽，就必須吊足他們的胃口。 我先由秦少游及汪曾祺的介紹談起，不動聲色地強調他們在文壇中的地位，給學生一定的心理蓄勢，再由汪曾祺的話巧妙的質疑――一枚小小的鴨蛋怎麼會讓汪老如此敬重呢？於是讓學生找鴨蛋的特點，學生興趣高漲。
4.品讀語言－咂出文字情趣
對於語文味如此濃厚的精神佳餚，教師耐心引導學生才能領略文字之精妙。
1. 去詞比較。處理「哦」你們那裡出鹹鴨蛋」一句時，與《我的家鄉》中的語句作比較，反覆磨讀「哦」字，輔以「肅然起敬」在「恍然大悟」的幽默中，身為高郵人的自豪感呼之欲出。
2. 換位體驗。品讀「必用紙條特別標明：高郵鹹蛋」，一處時，讓學生換成「銅鼓包圓」一句，讓學生用自已方言去體會，於是輕鬆幽默中換位體驗。
3. 換詞比較。把「所食鴨蛋多矣」等詞換成更通俗的詞學生立刻察覺到原詞的妙處，於是也就完成了深度的賞讀。
4. 拓展比較。「吱」字讓人如觀其行，如聞其聲，如何讓學生充分體會其妙處？
除了品讀之外，我補充了《複眼》中的乙個語段，與原文的用法何其相處，學生拓展比較中體會「著一字而境界全出」的精妙。
5．拓展延伸
什麼是教學拓展？教學拓展就是指導學生在課文學習的基礎上，把課堂上學到的東西運用到生活中，或在生活中印證課堂的內容，本課我們體會到了汪曾祺的語言特色，再去閱讀汪老的其他作品，會對其語言特色有更深的了解。所以我安排了課後閱讀汪老的《汪曾祺散文選》。
各位老師，其實這節課也戴不起「示範課」 這頂帽子，反思這節課有許多不盡如人意的地方，但常規課的課堂是真實的，是留下許多遺憾的，這也是課堂的魅力之所在，我也希望下面專家點評能給我指正，我也希望能和大家一起提高，一起進步，謝謝。
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