關於《角的度量》教學反思
再講這一部分時，
一、要從簡單的角的計算開始訓練學生的思維，讓學生知道遇到問題如何下手，從何處下手。由淺入深逐漸培養學生解決問題的能力。
二、同樣的問題要少講多練，以學生為主體，讓學生多暴露問題，自己在從旁補充完善。然後再練習，達到會做的目的。
三、要培養學生的觀察能力和分析能力。在平的教學中，要讓同學們多觀察、多思考、多總結。
在講角的定義這節課時，我直接告訴同學們角的兩個定義，乙個是有公共端點的兩條射線組成的圖形叫做角，公共端點是角的頂點，這兩條射線是角的兩邊。角也可以看做由一條射線繞著它的端點旋轉而形成的圖形。沒有過多的給同學們舉例子，讓同學們充分領略現實生活中存在的角，從而總結出角的定義。
而是我直接告訴學生角的定義，使同學們對角的認識不太深刻，學生們會產生這樣一種想法，角這個圖形在現實生活中的用途不大，而失去學習的興趣。在這裡我也設計了教學情境，但設計的不太好不太充分。因此，缺少了知識建構的基礎，成為「填鴨式」教學。
這部分教學，在角的表示方法上，我處理的比較好，學生掌握的比較好。我首先畫好幾個圖形，讓學生給它們取名字，這樣調動學生的興趣，特別是女生們給出了好多名字，然後我又說用字母表示應如何？這時同學們陷入了思考，一會兒，同學們就說出了好幾種方法，最後我引導同學們總結出了角的四種表示方法。
這裡我充分發揮了學生的主導作用，讓同學們參與到教學中展示他們的想象能力和總結能力。
本課是在學生認識角的基礎上，進一步認識量角的單位和學習用量角器測量角的大小。怎麼看量角器的刻度是乙個難點，什麼時候從內圈看，什麼時候看外圈是學生容易混淆的地方。教學中的數學概念多，（如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程式複雜，尤其是對於動作不夠協調的四年級學生來說，是一次關於手與腦的挑戰。
為了提高課堂教學效率，幫助學生掌握這些知識點，教學中，我為學生提供了動手、動腦、動口「做數學」的時機，從中培養學生的數學思維、自主學習的能力和問題意思。 認識量角器這一環節，先讓學生觀察自己的量角器，在量角器上你發現了什麼？同桌討論，全班交流，新鮮的事物總是能吸引學生的注意，學生的觀察是認真的，仔細的，匯報發現也很積極，我給予肯定和表揚，然後引導歸納小結，這個環節學生自主**學完，從中體驗了探索的樂趣。
緊接著提出怎樣用量角器去量乙個角呢？激發學生往下學習的慾望。 學生嘗試量角，探求量角的方法。
學生看到的只是乙個靜態的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角時為什麼量角器中間那個點對準角的頂點，零線對準角的一邊，另一邊看刻度，對於角的旋轉過程和方向沒有建立表象加以認識，自然讀角的刻度時很茫然，弄不明白什麼情況看外刻度線上的數或內刻度線上的數，儘管有的同學會量，也不知所措，說不出理由，因為學生的理解抽象思維遠遜於對形象的記憶，教學中我注重引導學生去尋找量角的方法，中心對準角的頂點，就意味著量角器上有角的頂點，零線對準角的一條邊，另一條邊旋轉到量角器的另一條刻度線上，說明你要量的角就是量角器上形成的這個角。教學時發現學生比較容易認錯刻度，因為每條長刻度線上都有兩個數，這是教學的乙個難點。我組織學生小組討論，有什麼好方法來突破這個難點，之後請學生發言。
有的說：「與量角器的零刻度線重合的這條邊對著的0是在內圈的，另一條邊就看內圈的數字，如果對著的0是在外圈的，另一條邊就看外圈的數字。」還有的說：
「我先判斷畫的角如果是銳角就認刻度線上的小數，如果是鈍角就認刻度線上的大數。」在這個時機引導總結出量角的方法：「中心對頂點，零線對一邊，另一邊認刻度，內外分清楚。
在上常態課時，有時會牽著學生的鼻子走，讓學生朝自己設定的方向發展，通過觀察我發現，其實學生有自己的思想，有自己的體驗，在教學時要關注這些，選取合理的因素加以利用。給學生提供思考和解決問題的空間，調動學生的主動性和積極性能培養學生的思維能力，讓不同層次的學生取得不同的進步。
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