22 《窗前的氣球》
【教學目標】
1．會用「可愛的」「高興地」寫句子。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．體會主人公的情感變化，領會課文中所要表達的美好友情。
【教學重點、難點】
通過朗讀體會課文所要表達的情感。
【教學過程】
一、直接匯入
師：這節課，我們繼續學習22課。（師手指課題，生齊讀課題：22．窗前的氣球。）
二、複習生字詞
師：老師把昨天學的生字寶寶藏進詞語裡面你們還能認出它們嗎？
課件出示詞語：
科利亞呆呆地開始猜出來拴著逗人病床嘰嘰喳喳指手畫腳（指名讀）
教寫「病」 「床」
孩子們仔細觀察一下這兩個字，你有什麼發現？
三、朗讀感悟
師：請孩子們把書翻到105頁，通過昨天的學習我們已經給課文標好了自然段的序號，數一數第一段有幾句話，誰來讀一讀這個自然段。你知道了什麼？
（科利亞病了，而且是傳染病，誰也不准來看他，他也不能到外面去。）
師：同學們知道什麼是傳染病嗎？
（是的，水痘，麻疹就是傳染病，傳染病會通過各種方式傳給別人，因此得了傳染病的人要與人隔離，就是單獨住在一間房裡，不然會傳給別人。）
師：科利亞得了傳染病，因此醫院規定：誰也不准來看他，他也不能到病房外面去。（出示這句話）
「誰也不能來看他，」誰不能來看他呢？
生談：爸爸媽媽不能來看他
（是啊，生病的時候那麼難受，是多麼需要爸媽的關心與照顧，可是科利亞的爸爸媽媽卻不能來看他。）
爺爺奶奶不能來看他
（慈愛的爺爺奶奶是多麼想來看他，可是醫院規定：誰也不准來看他）
老師不能來看他
（科利亞現在多麼想聽老師講那乙個個動人的故事，可是老師也不能來，因為醫院規定：誰也不准來看他）
同學也不能來看他
（此時的他是多麼想看到他的同學，想聽同學告訴他學校裡的趣事，想和他的好朋友一起說說笑笑，可是同學也不能來看他，回為醫院規定：誰也不准來看他。）
師：不僅如此，他也不能到病房外面去。他只能呆在哪兒？
（他只能乙個人呆在病房裡，乙個人面對著醫生，面對打針、吃藥，乙個人忍受著生病的痛苦。）
出示圖「病床上的科利亞」同學們請看這張圖，你看到了什麼？
（我看見科利亞乙個人躺在病床上，眼睛望著窗外。我看見在這間小小的病房裡只有利利亞一人。）
師過渡：小小的病房是多麼安靜，沒有汽車的喧鬧，沒有爸媽的嘮叨，沒有夥伴的爭吵。只有科利亞一人靜靜地躺在病床上。
出示「科利亞靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶」一句話。誰來讀這句話？
生讀師：你體會到科利亞怎樣的心情？（孤單）讀出他的孤單。（難過）讀出他的難過。
（呆呆地）呆呆地望是怎樣的望？（一動不動，像木偶一樣痴痴的）
師：他這樣望著窗戶是想看到什麼？（看到自己的親人，看到老師，看到同學，看到外面美麗的風景。）
師：同學們，想象一下，如果科利亞沒有生病，此時的他有可能在做些什麼？
（在教室裡快樂的學習，在操場上和小夥伴盡情的玩樂，和爸爸媽媽在公園裡看著美麗的鮮花，）
師：是啊！那樣的日子是多麼快樂，多麼幸福！可是一場突如其來的傳染病讓他住進了醫院，讓他乙個人住在乙個小小的病房裡，此時的他不能不能不能
他只能引讀「靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶」。
師：可是他望啊望，從三樓能望到什麼呢？引導讀句子：「除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。」他看不見什麼？
看不見看不見看不見看到的只有
師：如果是你是科利亞，你會覺得這樣的生活怎樣？（真沒意思）引導讀。
**響起，師引：是啊，乙個原本活潑可愛的孩子，此刻卻只能孤單地躺在病床上，看不到爸爸媽媽，看不到老師同學，看不到外面的一切，彷彿這個世界都與他隔離了，彷彿所有的人都離他而去了，每天面對的只有痛苦，只有孤單。讓我們捧好書，再來讀讀
一、二段。（配樂讀）
師過渡：正當科利亞悲傷難過的時候，突然他看到了窗外飄上來乙個--------（紅氣球）
師過渡：窗前怎麼出現了乙個紅氣球呢？請同學們自讀3、4、5段，了解紅氣球是怎麼回事。
（原來紅氣球是同學們放上來的，他們想用這樣的方式問候科利亞。）
師：科利亞知道了是怎麼一回事嗎？你從哪兒看出科利亞知道了？（科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。這下他猜出來了，準是公尺沙想的招兒。）
師：誰來讀讀這個句子（品讀句子「科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。」）什麼樣的小臉？（可愛的）
你有過或看過什麼可愛的？誰來用可愛的說一句話？
師：是啊，這張可愛的小臉讓科利亞的心情？（一下子好了許多）讀句子「科利亞的心情一下子好了許多。」他好像看見了什麼？
師：出示句子「他好像看見公尺沙律動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。」除了公尺沙在窗下，還有哪些人？（其它的同學）
師：公尺沙在幹什麼？（拉動拴著氣球的繩子）其它的同學在做什麼？（嘰嘰喳喳地指手畫腳）現在你就是科利亞的同學，想一想你們在窗下，想通過這個氣球對科利亞說些什麼？
師總結：同學們站在窗下，心情是那麼焦急，他們希望科利亞能快點看到這個可愛的氣球，氣球飄啊飄，飄到了三樓的窗前，科利亞看到了這個可愛的氣球，知道同學們都在祝福他，你看他「高興地笑了」。出示課文第二幅圖。
讀最後一句話「科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了。」
沒多久前科利亞的心情是那麼孤單、難過，此時卻變得那麼----（高興）
為什麼他的心情發生了這麼大的變化？（他看到了紅氣球，知道了同學們來看他了。）
師：是啊窗前的紅氣球代表同學們對科利亞的 ，（問候）代表同學們對科利亞的 ，（關心）還代表 。（友情）板書：
問候，關心，友情。這份問候，這份關愛，這份友情都凝聚在這張逗人的小臉上，讓我們帶著這份情再讀這句話「科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了。」
師過渡：此時科利亞還孤單嗎？還難過嗎？
他的心已經飛到了窗外，來到了小夥伴的身邊，和夥伴們一起唱歌，一起做遊戲，他又回到了美麗的校園，他又回到了溫馨的家裡，此時的科利亞是多麼快樂！多麼幸福！帶著快樂與幸福齊讀最後3段。
師：有同學們關心他，想著他，想想沒過多久科利亞怎麼樣了？
課件出示：想想說說：沒過多久，科利亞……
生1：沒過多久，科利亞的病好了，出院了。
生2：沒過多久，科利亞出院了，和我們一起上課、一起學習。
生3：沒過多久，科利亞回到了學校，和我們一起打籃球，踢足球。
……四、深化主題
師：今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。
你喜歡這個氣球嗎，為什麼？
生1：喜歡，因為這個氣球很可愛。
生2：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了歡樂。
生3：喜歡，因為這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。
生4：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了同學們的問候。
生5：喜歡，因為這個氣球帶去了同學們對科利亞的關心。
生6：喜歡，因為這個氣球傳遞著同學們之間的友誼。
……［點評：尊重學生不同的情感體驗，以巧妙的提問，讓學生明白這個氣球的重要意義，體會同學們的獨特用心，從而深刻領悟同學間的真摯友情。］
五、小結
師：說得好！這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，回家把這個故事講給爸爸、媽媽、小夥伴聽，讓他們也喜歡上這個窗前的氣球。
《窗前的氣球》教學反思
《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小夥伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是夥伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是夥伴們的笑臉、真誠的問候……
一、以讀為主，讀中悟情。
本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
我從科利亞的心情入手，抓住「真沒意思」，在課文中找到相關的句子，順利地進入課文情景。讓學生感受到他的孤單，難過的心情。並引導學生在讀中想象：
如果你是科里亞，你的心情是怎樣的？使學生聯絡生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣使學生入境生情，真正進入科利亞的內心世界，集中全部的心智與文字對話，去感受體驗科利亞的無奈，然後通過朗讀使學生體會到科利亞孤單、寂寞的心情。
然後再體會他看到紅氣球後的心情，一喜一憂，這前後進行比較，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。
二、課堂創設情境理解詞語，說話練習，富有情趣。
我在課堂中設計了**放氣球的場景。學生都很興奮，乙個個指手畫腳議論紛紛，於是我將科利亞的心情和學生的心情聯絡起來，指出科利亞也很高興。這樣的做法一來充分調動了學生學習的積極性，將原本枯燥的課一下子生動起來，二來讓學生也感受到了科利亞同樣興奮的心情，第三，理解了議論紛紛指手畫腳的意思。
還有在朗讀課文時，**引入非常恰當，讓人進入到一種真情的氛圍，在配樂朗讀時，學生的感情得到淋漓盡致的宣洩。整堂課的形式多樣，富有情趣，充滿藝術感。
三、在文字的學習中巧妙地滲透思想教育。
最後通過討論紅氣球代表什麼和想象科里亞回到同學之中，會怎樣對待自己的同學等方式，有針對性進行關愛他人的教育，這樣的設計非常的完美。理解了文字，體會情感後，又走出文字，來到了現實生活，進一步體現了現實中的友情，使學生的人格得到發展完善，然後，在關注學生的生活情感的同時又不脫離文字。整堂課啟用了學生的對友情的感動，充分調動起學生的情感，反覆讀文，體驗真情，學生在感動的同時，也理解了課文。
可是，這次課上完，仍有許多的不足之處，我認識到自己還有許多值得改進的地方：
一、 每個環節落實一定要到位，比如在指導學生朗讀時，當發現學生讀的不是很流利的時候，可以讓他再讀一次，或者讓其他同學幫幫他再一起流利地讀一遍，從而讓程度弱的學生朗讀能力得到提高。
二、 個性化的朗讀指導還不夠。可以在孩子每次的自由讀之後，多幾次指名讀，感悟深刻或者朗讀比較好的孩子肯定很想來展示一下自己的能力，不應該吝惜時間，適當給予一些機會給孩子們展示自己的能力，從而促進其他孩子來進行感悟。
三、 不應該重複學生的話，一則浪費時間，二則會顯得自己很羅嗦，應真正做到以生為本，可以試著把自己平時上課時的話錄下來，有利於改正這個缺點。
四、 課堂的隨機應變能力還需加強，遇到突發情況或者是自己預設以外的問題，就需要老師能夠智慧型地應對。
窗前的氣球教學反思
王婷本課教學中我抓住了科利亞沒意思 孤獨 傷心最後高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓學生體會科利亞的心情變化。語文課程標準 指出 閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受 體驗和理解。所以這節課中我通過引導語設定情境 多 呈現課本重點語句為主的方式讓學生帶著...
窗前的氣球教學反思
本次教學大賽我選擇課文是 窗前的氣球 這是一篇充滿童心童趣 至情至真 很能發現 真善美 的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小夥伴們傳達內心感情的工具，教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放 表達出自己的天真浪漫和童真，體會友情的可貴。上課前我分析孩子...
《窗前的氣球》教學反思
窗前的氣球 是人教版小學語文二年級上冊第六單元裡的一篇文章，課文以科利亞的心情變化為線索，講述了科利亞得了傳染病，住進了醫院，同學們不能去看他，就放了乙個氣球問候他的故事。文章簡短，層次鮮明，是學生練習朗讀，積累語言的好材料。在教學本課時我抓住科利亞心情的變化來進行教學，並通過多種手段來完成設定的教...