今天，我上完《窗前的氣球》一課後，感覺比較塌實。本課教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最後高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓學生體會科利亞的心情變化。《語文課程標準》指出：
閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以這節課中我以讀為主讓學生帶著自己的感受去讀，去體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
一、以讀為主
語文課上就該書聲朗朗。同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀……各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂。從「真沒意思」到「高興地笑了」，學生體會到位，讀得很好。
在課堂上我注意把學生朗讀和教師範讀相結合，讓學生通過一次次得朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
二、以角色體驗來解讀文字
如為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由於這些都是自己親身經歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家裡很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。
當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之後，學生讀起課文來就聲情並茂了。
《窗前的氣球》教學反思
二年級的學生年齡小，接觸的事情比較少。於是我就讓學生結合自己的生活實際，說說自己在什麼時候也覺得真沒意思，這樣的體驗和學生的生活實際非常接近，於是在說自己的體驗時，有話可說，也能真切的體會到科利亞的心情，和科利亞產生感情上的共鳴。於是，在有感情朗讀這段話時，水到渠成的完成了朗讀任務。
另外，在對學生的朗讀作出評價的時候，學生也不會只停留在表面上的感悟，他們會從具體的重要詞句來進行品味、揣摩，體會人物的心理。這比教師進行純技術的朗讀指導效果要好。
片段二：
師：科利亞望著窗外那張逗人的「小臉」，高興地笑了。科利亞為什麼笑了？
生：科利亞被這張可愛的小臉逗樂了。
生：科利亞想到公尺沙和同學們為他做這張可愛的「小臉」時的動人場面，高興地笑了。
生：這張小臉代表同學們的問候，科利亞激動地笑了。
師；如果你是科利亞的同學，你想對他說些什麼，還有什麼好辦法把心中的祝福送給他？
生：我會說：科利亞，你的病快點兒好吧，和我們一起玩耍。我還可以送鮮花給他，表達心中的祝福。
生：我會說：科利亞，快點兒好吧，重新回到學校上課。我想寫信給他，盼望他快點兒回到同學們中間來。
生：我會說：科利亞，快點兒回到學校，和我們一起在操場上奔跑，在草地上遊戲。我會打**問候他的。
現在的孩子在家中都是「小皇帝」「小公主」，過著飯來張口，衣來伸手的日子，只知道索取，而不懂得奉獻，更別說體貼照顧別人了。這篇課文是向學生進行助人為樂教育的好教材，課堂上充分利用現有的材料對學生進行教育。讓學生真切地感受到幫助別人的樂趣。
乙個小小的氣球，學生們可以用它來做遊戲，可以作為他們相約偷玩訊號。可就是這麼乙個普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點，如：
科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在公升起氣球前的爭論，小夥伴在拉動氣球的言行和心願……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文字中小夥伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。執教了本文之後，有以下兩點表示滿意：
1、教學設計圍繞乙個點展開。低段的語文教學離不開字詞教學，根據這一特點，也根據學情，我設計了這樣的教學環節：抓住「病」字的教學而展開整堂課的學習。
先教學「病」字框，然後書寫，接著給「病」字找朋友，找找課文中有「病」的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學生預習課文時對文字的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過程中隨機理解科利亞生病時孤獨寂寞的處境，為後面同學的問候打下情感鋪墊。整個來說，教學時是按照這樣的環節實施教學的，預設得比較成功。
2、課堂教學中的第二個重要的環節——學習課文的第四自然段，安排了學生的自瀆、感悟的環節。這些說起來有些廣，但是學生經過一年多的訓練之後，在這一方面已能得心應手。我只是在其中穿插一些必要的練習，如：
說話訓練，情景想像等，把課文中的空白點對學生進行適當引領，這個環節應該是也還是成功的。
《窗前的氣球》第一課時教後反思
由於是以公開課的形式來執教本節課，所以課前做了比較充分的準備！包括試教。在試教過程中，我對教材的處理和教學設計都作出了調整。
在這節公開課上總體來說是比較順科地完成了任務，不過在很多細節上還有許多不足的地方！
首先，本篇課文講述的是乙個叫科利亞的男孩生病住院，後來他的同學通過氣球來傳遞關心，問候這樣乙個富有濃濃關愛之情的課文，我執教的是第一課時，重點是生字詞的掌握和使健康的小孩子去理解體會病痛中科利亞的孤單可憐。為了調動孩子的積極性，我在識字部分加進很多遊戲調動他們的積極性。但是進入文字後作為教師應該在情感方面有乙個明顯的情感下坡，使得孩子們能在你的影響下進入狀態，我覺得本節課這點我做的很不夠，自己還不是很投入，還有在小孩子的回答明顯具有侷限性的時候，作為引導者的我沒有起到及時的引導作用。
教學機智還不靈活！
還有，本課時的教學，雖然生字詞教學是重點，但是第
一、二自然段的品讀也是重點之一。品讀品讀，重要的體會方法還是靠讀書的。「讀書百遍，其義自現。
」在充分的讀中，學生能讀出不同的富有個性的體驗來。顯然，這節課我安排給學生自己讀的時間太少了。其實設計教案的時候，我也考慮到要多給學生讀書的時間，因為內容比較滿，加上試教的時候時間就沒把握好，所以這次因為太緊張時間問題了，就不知不覺減少了學生的讀書時間了。
不過，在這樣的「同課異構」教學研討活動中，我覺得收穫了很多。要想辦法使課堂既紮實，又富有情趣，既簡單而又不顯得單調，那樣才能吸引學生的注意力，提高學習興趣。
總體來說，我不是很滿意自己上的這節課，自己打分就75吧！不過本節課的生字詞教學還是比較滿意的，還是比較紮實的。整體的把握和課堂的掌控還是比較自如的。
這也是欣慰地地方。我想通過這節課孩子應該會對生病住院的科利亞發出真心同情和理解。不過教學就是一門遺憾的藝術，有缺陷才會有改進，有改進才會有進步。
我期待我下一次的進步窗前的氣球教學反思
窗前的氣球故事情節簡單，但字裡行間流露著同學間真摯的友情。在指執教本課時，我把自己定位於學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，在教學中始終堅持站在學生角度，以學生以有的經驗為起點，以學促教。課堂中創設了輕鬆和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文教學活動，讓學生充分的讀、議、思、評、寫，並通過啟發引導、講解示範、理解評價等教學手段，讓學生活動成為多方向的資訊交流程。
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1、在師生關係上把學生主動學習與教師指導有機結合。課堂上我充分尊重學生主體性，大膽讓學生質疑，激發學生**的慾望，培養學生在讀中質疑和合作質疑的能力。例如，在匯入新課時，學生在老師的引導下看圖質疑「氣球是從哪來」的，」「為什麼畫一張笑臉」等等，在質疑中學生的朗讀慾望被充分調動起來，同時也為自己初讀課文提出了學習目標。
在識字過程中，我注重引導學生交流自己的識字方法，把主動權交給學生，突出學生個性，尊重學生體驗。" n% p9 \$ y7 u+ ~
2、在教學方法上力求形式多樣。低段學生喜歡直觀星系象的事物和豐富多彩的遊戲，在教學中，我依據學生特點，力求讓學生感受學習的樂趣，盡可能的避免教學方式的重複與單調。在生字教學中，我設計了自讀、齊讀、賽讀等多種方式，結合玩魔方、打氣球、走迷宮三種遊戲，讓機械的生字教學在玩中輕鬆突破。
在閱讀指導時，我把自主研讀與合作研讀有機結合，注意引導學生獨立鑽研文字，自讀、自悟、自得。在學生充分研讀的基礎上引導學生就重點句、關鍵句品讀體味。通過自由讀、示範讀、感情讀等，讀出情感，積累語言。
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3、把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結合。教學中我尊重學生聽、說、讀、寫的能力培養，及時抓住典型語言的重點訓練。在此同時，在語文教學過程中憑藉語言引導學生體會文字固有的人文價值，又鼓勵學生有自己獨到的見解。
比如，在學習科利亞在病房的部分，我引導學生聯絡生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體，走進他的內心世界，體會他生病時孤獨、寂寞的心情。在課文拓展時，我把閱讀文字與寫話訓練有機結合，將語文能力的訓練落到實處，體現語文教學實踐性的特色，也使學生積蘊的情感得到了釋放。
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窗前的氣球教學反思
王婷本課教學中我抓住了科利亞沒意思 孤獨 傷心最後高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓學生體會科利亞的心情變化。語文課程標準 指出 閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受 體驗和理解。所以這節課中我通過引導語設定情境 多 呈現課本重點語句為主的方式讓學生帶著...
窗前的氣球教學反思
本次教學大賽我選擇課文是 窗前的氣球 這是一篇充滿童心童趣 至情至真 很能發現 真善美 的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小夥伴們傳達內心感情的工具，教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放 表達出自己的天真浪漫和童真，體會友情的可貴。上課前我分析孩子...
《窗前的氣球》教學反思
窗前的氣球 是人教版小學語文二年級上冊第六單元裡的一篇文章，課文以科利亞的心情變化為線索，講述了科利亞得了傳染病，住進了醫院，同學們不能去看他，就放了乙個氣球問候他的故事。文章簡短，層次鮮明，是學生練習朗讀，積累語言的好材料。在教學本課時我抓住科利亞心情的變化來進行教學，並通過多種手段來完成設定的教...