本次教學大賽我選擇課文是《窗前的氣球》，這是一篇充滿童心童趣、至情至真、很能發現「真善美」的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小夥伴們傳達內心感情的工具，教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會友情的可貴。
上課前我分析孩子第一次在大會議室學習，必定對大會議室充滿好奇。為了滿足學生好奇心，也為了課堂教學的順利開展，課前我先讓孩子們觀察大會議室，說說看到了什麼。一分鐘的課前談話，順應了孩子的心理，使他們在接下來的學習中能夠專心聽講，不會左顧右盼。
一、本課的亮點：
（一）巧妙設疑，激發求知慾。
我以**匯入，一張是躺在病床上的愁眉苦臉的科利亞，一張是看到窗前出現氣球，喜笑顏開的科利亞。我引導孩子們觀察這兩幅**有什麼不同，對照課文找出兩個重點句：「科利亞覺得真沒意思」「科利亞高興得笑了」進而引導學生發現：
乙個小小的氣球的出現，居然使科利亞的心情發生了這麼大的變化。從而產生疑問：這只氣球是哪來的？
為什麼會有如此神奇的力量……學生的求知慾望在上課伊始就被激發起來。
（二）創設情景，激發聯想
愛因斯坦說過：「想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，並用是知識進化的源泉。」課文留有許多的空白點，如：
科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在公升起氣球前的爭論，小夥伴在拉動氣球的言行和心願……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學生們理解文字中小夥伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我抓住「科利亞覺得真沒意思」這個重點句，引導學生自學1、2自然段，找出體現科利亞沒意思的句子。並聯絡實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學生展開聯想「科利亞都見不到哪些人？
都不能做哪些事？」以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花；由此把文中的「真沒意思」換成自己生成的體驗和語言。
（三）指導朗讀，加深感悟，角色扮演，昇華情感。
語文課上就該書聲琅琅。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從「真沒意思」到「高興地笑了」，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由於這些都是自己親身經歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家裡很無聊。
有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之後，學生讀起課文來就聲情並茂了。孩子們以角色體驗來解讀文字，讀好了「誰也不准……他也不能……」、「靜靜地、呆呆地、一角天空」等詞句。
以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花、產生的共鳴。
當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示乙個「搖搖擺擺、一上一下飄動」的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小夥伴的招兒而感動。我與孩子們扮演「公升氣球」的過程，情境表演有效調動了學生的學習興趣和情感體驗，讓學生真正走進了課文情境和人物內心，提高了語言表達能力，達到了與作者、文字的共鳴。表演中，教師尊重學生的獨特體驗，用學生的感悟代替了教師的講解，體現了「個性化閱讀」和「創造性閱讀」。
本課的缺憾：
一、評價語太單調
「教師的語言如鑰匙能開啟學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心裡。」許多特級教師之所以能染個學生積極主動的參與到教學中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每乙個孩子的心靈，產生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在課堂上，特別是在對學生的回答作出評價時,我的評價語總是顯得比較單調匱乏，不能對學生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答的學生讓其他學生受到啟發或者吸取優點，這是我今後在教學中還需要努力的地方。
二、朗讀指導不夠到位
每一次朗讀都要有目的，但我在一些環節把握得不夠好。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在公升起氣球前的爭論，小夥伴在拉動氣球的言行和心願……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文字中小夥伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。
但是在利用這些空白點與朗讀結合時，只是單一的指名讀、齊讀，沒有採用多種形式比如範讀、賽讀，對一些尚有進步空間的學生的朗讀沒有進行針對性地指導，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。
三、課堂教學環節時間分配不夠好。
在學習課文的第1、2自然段時，計畫用15分鐘的時間，實際教學時我出現了教師說的多，課堂問題略顯瑣碎，故而耽誤了時間。導致課堂教學有些前松後緊。
或許，在我的教學中，多一些童真的語言，多一些有趣的講解，少一些生硬的目標，少一些理性的分析，那將會有另一種課堂的呈現，另一種教學的效果。
窗前的氣球教學反思
王婷本課教學中我抓住了科利亞沒意思 孤獨 傷心最後高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓學生體會科利亞的心情變化。語文課程標準 指出 閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受 體驗和理解。所以這節課中我通過引導語設定情境 多 呈現課本重點語句為主的方式讓學生帶著...
《窗前的氣球》教學反思
窗前的氣球 是人教版小學語文二年級上冊第六單元裡的一篇文章，課文以科利亞的心情變化為線索，講述了科利亞得了傳染病，住進了醫院，同學們不能去看他，就放了乙個氣球問候他的故事。文章簡短，層次鮮明，是學生練習朗讀，積累語言的好材料。在教學本課時我抓住科利亞心情的變化來進行教學，並通過多種手段來完成設定的教...
窗前的氣球教學反思
窗前的氣球 是一篇充滿童心童趣 至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小夥伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔 感情的純真。一 以讀為主，讀中悟情。本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課。我從科利亞的心情入手，抓住 真沒意思 在課文中找到相關的句子，...