美麗的小興安嶺教學反思

屏山小學李紅

在《美麗的小興安嶺》這篇文章中，作者以細膩的筆觸描繪了小興安嶺一年四季的美麗風光及豐富的物產，抒發了對祖國美麗河山的熱愛，文章語言生動，文筆優美，學生對學習本篇課文充滿了熱情。

我在教學本課，首先抓住了文中作者的寫作思路，步步深入激發學生與作者產生情感共鳴，最後使學生達到情感的昇華，整個教學過程中感到比較成功之處有：

一、創設情境感受美在教學本課時，我先通過**，讓學生一邊聽著舒緩的**，一邊欣賞小興安嶺四季的景色，讓學生在激情的語言和優美的畫片中欣賞、感受小興安嶺的美，然後把文章的中心問題拋給學生：你覺得小興安嶺是個什麼樣的地方？

二情感朗讀品味美《課標》中指出，語文教育是審美的詩意的，充滿情趣的。為了達到這一目的，我創設了美的情境，引導學生分層次的朗讀，在讀中品味小興安嶺的美。讀中找景，讀與評相結合。

使學生在品評中，提高自己的朗讀能力，同時進一步感受小興安嶺的美麗。

三抓住詞句體味美：課文描寫小興安嶺的春天時有這樣一句話：春天，樹木抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。

在學習這句話時，我問學生：如果用乙個詞替換抽出，你會用哪乙個詞？學生說：

長出。我馬上問：那麼作者為什麼不用長出呢有學生說：

在這裡用抽出比較恰當，它寫出了新芽長得很快，另外還給我們一種動感。有的學生說：抽出要好，如果乙個句子中用兩個長出，讀起來就比較單調。

通過詞語的比較，讓學生體會文章中用詞的精確性和重要性，感受小興安嶺勃勃生機的春景。

四知識延伸創造美：教學過程的最後乙個環節讓學生以自己喜歡的方式來表達對小興安嶺的喜愛。這一設計充分體現了學生的自主性，頓時課堂活躍起來，朗誦詩的、寫小文章的、唱歌的、畫畫的將課堂的氣氛推向了高潮。

在整個教學過程中，也有不足之處，例如：對課文的理解只停留在文字的表面上，沒有讓學生抓住字詞的深刻內涵，展開想象，深入體會。學生對小興安嶺的美景了解不夠，在加上學生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導還需加強，以情動人的品讀還不夠，大膽放手的自讀，讀寫結合的創讀等還不夠，教師的範讀對學生朗讀的啟示不大。

美麗的小興安嶺 教學反思