《給予樹》教學反思

上完課，自我感覺挺順利的。這節課能完成教學目標，但有些細節地方還做得不夠好。課後，老師們也肯定了這課的優點，指出了不足之處。

一、突出了重點、難點，較好地完成了教學目標。

《給予樹》這篇課文以「愛」為線索，突出體現了人物的思想感情。在教學中抓住「愛」進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現出來的。

所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學方法。同時，要引導和調動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的薰陶。

二、課堂教學扎扎實實，注重讀寫結合。

在本節課的教學中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學，培養綠色圃中小學教育網原文位址學生的閱讀理解能力。因此，在教學時，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，並把字詞教學滲透於教學的各環節中。

如在理解課文是最後乙個自然段時，我引導學生理解「如願以償」的意思，並教會學生通過聯絡上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的匯入環節，我也是以對「沉默不語」的理解來引入新課的。

在讀到「乙個陌生小女孩如願以償的笑臉」時，我設計了這樣乙個教學環節：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導學生動筆寫一寫。

這是把讀寫訓練結合起來，培養學生寫的能力。結果，很多學生一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感激，又寫出了對金吉婭的讚揚。如陳瑾是這樣寫的：

「金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了。我多麼感激你呀！我會好好照顧它，像它的媽媽一樣。

金吉婭，你真是個善良的小女孩！」從學生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。

三、亦師亦友，師生共同構築生活化課堂。

在整個教學活動中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。老師不再是揹著手在課堂上踱步，遠遠地觀望，而是做為本次活動的參與者，參與其中，讓學生感覺到老師就像朋友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點指導朗讀的部分。

在指導學生地有感情地朗讀金吉婭對媽媽說的話時，我以請教的姿態讓學生教我應當怎樣讀、為什麼要這樣讀。學生的積極參與性一下子調動起來了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂於示範。

四、恰當的評價語，達到畫龍點睛的作用。

在上課時，我們老師都會犯乙個通病，就是自覺不自覺地要去重複學生的答案。有時是不知道怎麼含接，有時是怕其他學生聽不清楚。其實，老師聽同學回答問題，關鍵要對他的答案進行評價。

讓學生明白自己的看法是否正確，問題在**，該怎麼樣改正。有時是回答不完整的要幫他表達清楚；有時是不正確的要引導學生給予糾正；有時是要對其看法進行肯定，表示讚賞。這樣，學生的認識、表達等才能得到提高。

在這節課中，我就非常注重對學生的評價。我認真聽他們的發言，對不同的回答我都盡量使用不同的評價語言。如：

讓學生說說「沉默不語」是什麼意思時，有學生回答：「沉默不語的意思就是說低下頭不說話。」我便肯定地說：

「你回答得真精煉。」另乙個學生接著說：「老師，我認為沉默不語的意思是說因不高興或心裡有事而不說話。

」時，我高興地告訴全體學生：「原來同乙個意思可以用不同的語言來表達。老師希望同學們在這一節課上都能勇於表達自己的想法，好嗎？

」這就無形中在對學生進行一種良好學習習慣的養成的滲透。

上完這節課，我的感受就是要上好一節課不容易。課前老師要做好大量的準備工作。特別是學生方面，要考慮得很細。

因為學生在課堂上會出現什麼情況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估計，列出幾種可能，制訂幾種應變的方案，這樣在課堂上我們才能應對自如，從容不迫。例如，我班學生在課堂上往往會出現理解完全失誤的現象，有時是你如何也想象不出的低階的錯誤。

所以在備課時，我就充分考慮了當學生出現這種情況時，自己該如何引導。因此，在現場教學中，當學生真的又再現這樣的現象時，我才能做到不急不燥，沉著地引導學生從另乙個正確的方向去理解課文內容。

我認為，課堂上當學生對某一問題迷惑，出現冷場時，我們老師要想辦法去引導學生，開啟學生的思路。並不是每個問題學生都能回答出來的課就是好課，現在的課堂關鍵要看當學生不懂時你老師如何去引導。當然，對於事先沒有想到的，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機智了。

所以備課時，除了要備教材、更要備學生。

五、不足之處：

1、匯入過於繁瑣，以致於時間花了太多，變成前松後緊了，導致課的收尾比較蒼促。

2、在上課時我的語速偏快些，導致部分學生反應不過來。

3、評價是對學生的一種鼓勵與肯定。在這節課中，我十分注重對學生的評價，而忽略了讓學生與學生之間的評價。

總之這堂課有精彩，也有不足，今後繼續努力。