背景《給予樹》講述的是在聖誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢，買了乙個洋娃娃送給了乙個素不相識的需要幫助的女孩。課文敘述角度獨特，從媽媽「我」的角度來敘述這個美麗的故事，通過「我」的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭善良、富有同情心的美好品質，整篇課文處處洋溢著愛的思想、美的情感，時時閃爍著人文的光彩。
片斷一：
師：請同學樣坐好，抬頭看老師寫課題。
（師認認真真，一筆一畫板書課題。）
師：這就是今天我們要學習的課文，誰會讀課題？
生：讀課題。
師：真不簡單，多音字「給」、生字「予」你都讀對了，立即在題目中給這兩個字注音。
師：誰能再讀一讀？
生：讀。
師：大家一起讀。
生：齊讀。
題目「給予樹」中「給」容易讀錯，「予」對學生來講比較陌生，在處理這一環節時，徐老師給予了第乙個讀的學生極大的肯定，又指一生讀，再齊讀，分三個層次，有效地解決了課文題目的朗讀。
師：同學們都讀得很不錯。請大家開啟書，翻到125頁，找到認字表，同位之間互相檢查，有讀不准的，就提個醒兒。
（生生互讀，師巡視指導。）
師：都讀對了吧，那我來考考你們吧！不敢接受我的挑戰？
出示「聖誕」，指一生讀，表揚該生聲音哄亮。
出示「分享」，指一生讀。
出示「沉默不語」，指一生讀。
師：下面的詞，如果你會讀，請你站起來搶著讀。
依次出示：仁愛、如願以償、到處逛。（生爭先恐後搶著讀）
出示「援助」。
師：「援」還可以怎麼組詞？
生：支援。
生：救援。
生：援救。
師：看來，平時同學們很注意積累。
師：課文還提到了「援助中心」，出示「援助中心」。
師：你對這個詞有什麼了解？
生：幫助有困難的人的。
生：幫助實現願望的。
師：課文中說道：聖誕節這天，援助中心會在商場裡設定這樣一棵與眾不同的樹，而且這棵樹上掛滿許多人的心願卡。（師邊說邊畫聖誕樹，畫完後貼上心願卡。）
師：這棵樹就叫給予樹！
師：這樹上有「棒棒糖」。
（出示：詞「棒棒糖」）
（齊讀詞）
師：這「棒」怎麼寫？
生：左窄右寬。
師：還有乙個規律橫多距離短！記住了嗎？老師範寫。自己動筆寫一寫。
生：（描寫）
從大家互相檢查，提個醒兒，到指名讀詞，大家搶讀，環環相扣，充分發揮了學生的積極主動性，靈活而不呆板。對於「援」的處理，貼近生活，組詞融化，「糖」的書寫指導，扎扎實實，不僅培養了學生良好的書寫習慣，同時培養了良好的觀察習慣。
片斷二：
師：誰給你們留下印象最深？
生：金吉婭。
師：他做了什麼事給你留下這麼深的印象？
生：他給陌生的小女孩買了洋娃娃，給家人買棒棒糖。
師：你有什麼疑問？
生：為什麼不給家人買好東西？
師：好，讓我們一起走入課文，走進金吉婭的內心世界。我們先來看第三小節，請一位同學讀，其他同學拿出筆畫出描寫金吉婭的句子。
（出示課文第三小節）
生：「只有八歲的小女兒沉默不語。」
師：什麼是「沉默不語」？
生：就是不說話。
師：老師明白了「沉默不語」就是什麼話也不說，什麼事都不想。
生：錯了！是什麼都不說，但是心裡想了很多事。
師：那沉默不語的她究竟在想些什麼？自由讀讀1-3自然段。
生：（自由讀1-3自然段）
師：金吉婭究竟在想著什麼？
生：大家都買了很多很好的禮物，可是我只買了一些棒棒糖，他們會不會罵我呢？
師：心裡想著家人，擔心著家人的感受。
生：媽媽回家會不會說我呀？
師：你想著媽媽，擔心媽媽生氣，多體貼的孩子呀！
生：他沒有買到像樣的禮物，很難過，給了家人一些普通的糖，給了陌生女孩乙個好禮物。
師：這們同學多會讀書呀！聯絡課文中具體內容，體會到了因沒有給家人買到禮物，心裡很難過。
生：回到家，媽媽肯定認為那些棒棒糖不值20美元，她擔心媽媽會懷疑她，她到底用這20美元做了什麼？
師：她擔心媽媽生氣，心裡很在乎媽媽的感受。
師：你看呀！透過「沉默不語」，我們體會到了金吉婭的內心。帶著這樣的體會，誰再來讀這句話？
生：讀。（讀出了沉默不語的感覺）
師：是呀！沉默不語的金吉婭，心事重重。
師：如果，我們和哥哥、姐姐興高采烈的樣子對比著讀，就更能讀出金吉婭沉默不語時的心情。先自己試一試。
生：讀。（突出了興高采烈與沉默不語的對比。）
師：興高采烈是什麼樣子啊？表演表演，那沉默不語呢？
師：一邊想像一邊讀。
生：讀。（讀得抑揚頓挫，很有味道。）
師：你看，透過沉默不語，聯絡上下文，我們體會到了金吉婭的內心，感受到了她心裡想著家人，體貼家人啊！（板：體貼）
本文的教學環節簡約，在閱讀教學中抓住兩個關鍵環節，其中乙個就是上面片斷中呈現的關於「沉默不語」的教學。牢牢抓住「沉默不語」這個關鍵詞展開，理解「沉默不語」的表層意思，然後深入課文，走進人物心靈。老師通過反問學生『沉默不語就是什麼話都不說，什麼事都不想』引導學生深入文字，理解該詞背後蘊含的意思。
學生帶著自己的思考，初步品味；對比讀書，加強理解與表達；邊想像邊讀，入情入境。整個朗讀指導，引導學生體會，感受，無一句牽強之語，內化於心，故能披文入情。
徐慧穎老師還善於捕捉文字語言的共鳴處，請看下面這個教學片段：
師：出示：「可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。」
生：打錯了，少字了。
師：出示「什麼都」，我覺得少三個可以呀。
生：少了，說明不了一點兒「都沒有」。
師：有了說明什麼？
生：說明小女孩一丁點兒，一絲一毫都沒有。
師：是的，上課前，我們都說了，孩子們最想過聖誕節。孩子們唱啊，跳啊，沉浸在幸福快樂之中，可這個小女孩卻什麼都沒有。想想她沒有什麼？
生：沒有人關心。
生：沒有人愛。
生：沒有禮物。
生：沒有聖誕節的樂趣。
師：小女孩在金吉婭的眼中什麼都沒有。讓我們再來讀讀這句話。
生：讀「可是……沒有」
言為心聲，這是乙個八歲女孩的真情流露，它展示了金吉婭的美好品質，深深地打動著我們。抓住這個動情點，通過「創設情境」，反反覆覆地讀，層層深入地悟，引領孩子去體會金吉婭關愛他人的品質，引導學生從「什麼都沒有」入手，理解金吉婭要送洋娃娃的原因。透過金吉婭的這一語言，去觸控她關愛他人的那顆善良的心靈，讓學生在情感體驗中做到入境動情。
除此之外，本節課還體現了教師主導與學生主體的和諧統一，教師根據教學目標，創設情境，激發興趣，調動學生學習主動性、積極性，在引導學生正確讀準課文的同時體會金吉婭內心世界。如教師畫「聖誕樹」、貼「心願卡」、**「聖誕**」，以及教師的語言語調，都讓學生感受到文中人物的美好心靈。
《給予樹》教學反思
上完課，自我感覺挺順利的。這節課能完成教學目標，但有些細節地方還做得不夠好。課後，老師們也肯定了這課的優點，指出了不足之處。一 突出了重點 難點，較好地完成了教學目標。給予樹 這篇課文以 愛 為線索，突出體現了人物的思想感情。在教學中抓住 愛 進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現出來的...
給予樹課後反思
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《給予樹》教學反思
當文字被選入教材，它的教學價值就開始被一層一層抽剝。但不可否認，文字的內在初衷是難以改變的，尤其是對於有一定時代視野和歷史厚度的文字，它那震人心魄的力量在時間的流逝中漸行漸遠。學生閱歷尚淺，稚性正盛，面對文字往往猶如面對冰冷的字碑，達其理而難通其情，因此出現了隔閡和強自說愁。給予樹 教學反思篇一 在...