《荷花》教學教案
教學過程：
一、 匯入課題
「接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅」是寫的什麼？(生回答)
誰來說一說你對荷花有哪些了解？（引導學生說一說所了解的關於荷花的知識）
今天我們要學習的課文寫的就是荷花。板書課題《荷花》，齊讀課題。
教師簡單介紹荷花：荷花，又名蓮花、水芙蓉等，屬睡蓮科多年生水生草本花卉。地下莖長而肥厚，有長節，葉盾圓形。
花期6至9月，單生於花梗頂端，花瓣多數，嵌生在花托穴内，有紅、粉紅、白、紫等色，或有彩文、鑲邊。堅果橢圓形，種子卵形。荷花種類很多，分觀賞和食用兩大類。
原產亞洲熱帶和溫帶地區，我國早在周朝就有栽培記載。荷花全身皆寶，藕和蓮子能食用，蓮子、根莖、藕節、荷葉、花及種子的胚芽等都可入藥。其出汙泥而不染之品格恒為世人稱頌。
陳志歲《詠荷》詩曰：「身處汙泥未染泥，白莖埋地沒人知。生機紅綠清澄裡，不待風來香滿池。
」（百度百科）
二、 字詞學習
在學習課文之前我們先來檢查一下生字詞的自學情況(大螢幕出示字詞)
生讀——師糾正——**車
三、初讀課文，自學感知
我們先來看幾幅**（出示兩三片花瓣、全展開、花骨朵）
同學們，看著美不美？
1、設問：這麼美的荷花在作者的筆下又是什麼樣的呢？出示字幕
學習要求：
認真聽，將自己讀不准的字音標好。
讀得美不美？同學們能不能讀得更美？
好，現在同學們自己讀課文:
學習要求：
通過看圖讀文你讀懂了什麼？還有哪些問題不懂？不懂的問題可以通過看圖或聯絡上下文來理解，也可以在小組內討論解決，還不懂的問題在書上標出來。
四、檢查自讀情況
同學們讀完了沒有？讀完的坐好，我們檢查一下自讀情況
1、引導學生說一說，通過看圖讀文，你讀懂了什麼？（鼓勵學生說一條兩條）
2、你還有什麼問題不懂？引導學生質疑問難，根據學生質疑情況梳理教學重點、難點，歸納如下：
（1）「我」為什麼感受到：如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起？
（2）「我」為什麼忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花？
五、根據學生質疑情況，直奔重點，學習課文。
好，我們帶著這些問題來學習課文
（一）學習課文
二、三自然段，憑藉情境，理解詞語，感受荷花之美。
1、看書回答：課文的哪些自然段寫了荷葉、荷花？（學生回答2、3段）誰起來讀2、3自然段？其他同學邊讀邊想：作者看到的荷花、荷葉是什麼樣的？
這問同學讀得真好！
2、提問：作者看到的荷花、荷葉是什麼樣的？你從中體會到了什麼？
引導學生領會表達（體會到這一池荷花很茂盛、很美、很有生命力）。請同學們自由讀2、3、自然段，邊讀邊想從哪些詞句中你能體會到這一池荷花很茂盛、很美、很有生命力？出示畫面（出示兩三片花瓣、全展開、花骨朵），**結合，引導學生通過讀段落，讀句子，看畫面，充分想象，感受荷花之美，感受這一池荷花的勃勃生機。
4、在學生充分感受到荷花之美的基礎上，引導學生理解難句：如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。結合動畫荷花片段，引導學生領會表達。
5、小結：正是因為這一池荷花長得這麼茂盛，這麼美，還正在生長著，隨風擺動，所以「我」才感受到：如果把眼前一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
6、這兩個自然段應該怎樣來讀呢？指名讀，學生自由讀，進一步體會荷花之美，感受作者所看到的這一大幅活的畫。
（二）學習4自然段
1、啟發談話：這麼迷人的景色，這麼美麗的白荷花，如果你也站在荷花池邊，你會有什麼感受呢？
2、設問：面對著這一池荷花，作者會是怎樣的感覺呢？
當我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現了怎樣的情景？同學們自由讀第四自然段
3、哪位同學描述一下「我」被荷花美景陶醉時眼前所出現的美妙景象。
4、引導學生展開想像
讀一讀這一自然段的最後三句話，想像一下，如果你也變成了一朵白荷花，會有哪些小動物來告訴你什麼？
5、誰起來有感情朗讀第四自然段？
其他學生閉目想像，進一步感受作者被荷花美景陶醉時的感覺。
（三）學習第五自然段
設問：我真的是一朵荷花嗎？
我是來幹什麼的？
齊讀最後乙個自然段，引導學生進一步思考：從這一句話中你又體會到了什麼？（「我」沉醉其中，忘記了自我。可見作者對荷花的喜愛。）
（四）簡要講解第一段
第一段主要講了什麼？（主要交代了時間、地點、事件，主要通過寫了作者的嗅覺，為下文看荷花做了鋪墊。）
六、總結全文，激趣深化。
1、學了課文，這一池荷花留給你最深的印象是什麼？這麼美的荷花作者是按照什麼順序寫下來的？結合學生回答，教師板書，理清課文寫作的順序。(板書聞—看—想)
2、課文學到這裡，老師很想知道，同學們現在最大的心願是什麼呢？激發學生暢所欲言，教師予以肯定。
七、誰起來把課文有感情地朗讀一遍？放**其他同學邊聽邊想像，在頭腦中盡情展現語言文字所描寫的一幅幅畫面，加深學生對課文內容的理解。
八、作業布置：
1、將課文背熟。
2、仿照《荷花》寫法寫一寫自己喜歡的一種花。
《荷花》教學反思
《荷花》一課，作者把荷花寫活了，教者當然也應該把荷花教活。我在教學本課時，就利用荷花課件力爭把《荷花》一課教活。
在教學過程中，我始終把每個學生當作一朵荷花，引導學生在讀中揣摩，千方百計帶學生走進課文，讓他們也陶醉在荷花叢中。
因為只有讀，才能產生最佳的感受，通過學生的朗讀，用陶醉引領學生從另外一種角度來欣賞課文，對於師生來說都是一種收穫。
在讀中整體感知課文，當學生體會到作者是怎樣看荷花時，組織學生反覆誦讀相應的段落，會起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學生抓住重點詞進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感情；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生乙個比乙個讀得好；課文第4段可組織學生進行創造性誦讀，鼓勵學生展開想象，引導學生進行說話訓練。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容進行整體感知。
在讀中有所感悟，在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面。對極少數重點語句，教師視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。
我們在抓住課文重點，引導學生精讀細賞之後，學生對課文內容也爛熟於心了。
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